论小学数学教学生活化的实施策略

余昌杰

摘   要：随着经济社会的发展进步，人们的教学理念也在不断发展和更新。社会发展对学生的创新实践能力有了更多要求。教师在课堂教学中需要保持时代教学气息，促进相关课程的创新推进工作。在数学课程教学中，教师要改变传统教学中重视理论，重视实践教学的弊病。将生活实践和课堂教学进行有机地融合，促进学生综合素养的发展和进步。

关键词：小学数学;生活化教学;应用分析;教学策略

生活化教学指教师将更多的课堂教学内容带入到现实生活中，促进学生对数学问题的多层次理解和思考。传统数学课堂教学中，教师将现实和课堂进行刻意的区分，整个教学过程相对封闭和单调，削弱了学生的学习兴趣。此外更重要的是单调的教学内容无法引导学生对现实生活问题进行思考，从而将更多的注意力放在考试中，导致学生的思维逐渐保守和僵化，形成“为学习而学习”的思想，导致其实践能力发展遇到重大挫折，形成了“高分低能”的教学问题。对此教师需要在教学中重视生活化教学理念的应用，使学生对数学课程学习保持综合性的多元改革。

一、小学数学教学中开展生活化教学的重要意义

（一）生活化教学增加了课堂教学的趣味性。数学课堂教学需要具备趣味性，才能引起学生对问题思考和关注，使学生保持旺盛的好奇心和求知欲。数学课堂教学中的重要内容便是对学生兴趣的引导和培养。教师在课堂教学中提出现实生活问题，增加数学课堂的实践属性，使学生从实际的角度出发思考数学问题，激发学生对现实问题的探知兴趣。[1]此外生活化教学丰富了课堂教学内容，增加了学生的新鲜感，使学生对数学课堂保持期待。

（二）生活化教学培养了学生的思考意识和思维能力。生活化数学知识教学意味学生需要从更多的角度思考数学问题，使学生对数学问题进行更深刻的理解和思考。数学知识的表述多具有抽象性，生活化教学能够将抽象知识向具象的问题转化，简化数学知识的教学过程，培养学生的转化学习思路，促进学生数学思维能力的发展，此外生活化教学有助于学生在生活中形成持续性的数学问题分析意识，增加学生课堂学习的印象，促使学生的数学思维保持长期活跃，激发学生的实践意识。

（三）生活化教学促进教师教学能力的提升。传统数学课堂教学中，教师会引用一些现实生活问题，促进学生对知识的理解和思考。例如在教学三角形的稳定性问题中。但实际上教师缺乏真正的生活化教学思维，列举的生活案例也是“一笔带过”，导致学生刚被点燃的学习兴趣被熄灭。对此教师需要系统化自己的生活化教学思路，在教学中用更长的时间、多样的角度对数学问题进行分解教学，促进学生学习效率的提升。改变传统教学中存在的固有弊端。

（四）生活化教学使学生的学习视野不断提升。培养学生的生活问题思考意识，能使其对未知的知识建立探索兴趣和概念，使学生了解到自身能力的不足，学识的匮乏，激励其在数学学习中进行自主学习和验证，促进其学习视野的不断发展。此外数学教学中的演绎、归纳、抽象模型等逻辑思维也能充分融入现实问题教学中，使学生从更高的维度完成对数学知识的有效思考。[2]

二、促进生活化教学理念在小学数学中应用的策略

（一）教师对学生现实生活的调查和了解。在数学知识生活化教学中，教师需要保持人本教学理念，确保学生的日常生活经验能够在课堂学习中有效应用。对此教师需要对学校周边的环境、学生的日常生活状态进行积极的走访和了解。在设计教学案例的过程中，保持“本土化”的问题设计策，促进课堂教学的顺利有效开展。

（二）教师促进课堂教学活跃气氛的发展。在生活化案例教学中，教师要和学生形成积极的互动和讨论，促进学生积极地提出自己设想，大胆提出自己的假设，使課堂教学更富成效。对此教师要在日常课堂教学中，保持自然、轻松的教学态度，减少学生的课堂压力，鼓励学生进行积极大胆的发言，使学生遇到自己熟悉的问题时，爆发出更高的兴趣和能动性。

（三）在课堂教学中用生活化话题展开引导。教师可以在知识教学前，用生活化问题引导学生对问题的分析和思考，增加学生的课堂学习兴趣。例如在教学《小数乘法》中，教师可以举出一些现实生活案例：购买蔬菜1斤需要1.2元钱，售卖员称取了2斤、2.5斤、3.2斤时，分别需要多少钱。教师可以鼓励学生自己确定小数点的放置位置，看看自己的计算结果是否符合现实生活的应用场景。以此使学生的知识探求和现实问题相结合，激发学生的归纳总结意识。

（四）创设生活化教学情境进行问题分析。在课堂教学中，教师可以通过设计教学实验、情境的方式，促进学生对问题的理解。例如在教学《可能性》中，教师可以安排一项小小的赌博游戏。即一个学生拿到5元钱，一个学生拿到10元钱。两人通过猜硬币的方式进行每次0.5角钱的赌博。最后总结学生各自的胜负结果。随后教师可以提出问题为什么硬币的正反面几率是一样的，但10元钱本金的学生胜率更高，分析“久赌无胜家”的含义。以此使学生对现实生活中的赌博问题做到深刻了解，同时也对可能性问题做到更深刻的认识。

（五）留下生活化教学问题促进学生的课后学习和思考。在数学课堂教学中，教师可以布置一些课后实践作业，鼓励学生在生活中搜集数学案例，利用数学知识对一些现实生活案例进行解释，促进学生实践意识和能力的发展。例如在教学《植树问题》中，教师可以让学生看看路灯的放置距离，街边树木的生长状态。让学生思考和植树和放置路灯的作用，利用路灯、树木数量估算整条街的长度等。以此促进学生对数学问题的多样思考。

（六）教师对生活化的学习思路进行课堂总结，引导学生学会自主发现问题，解决问题。在数学知识生活化问题教学中，教师需要鼓励学生保持探索精神。[3]利用逻辑思维能力自己在生活中对一些现实问题进行分析和研究，尝试得出自己想要的结论。使学生的独立思考能力、学习视野、实践能力得到更全面有效的培养。对此教师需要在教学中，将生活实践的逻辑理论渗透给学生进行教学。如演绎法、归纳法、抽象模型思维等，使学生掌握基础的问题解决方法论。

三、结语

小学数学知识教学中的生活化教学对学生的核心素养发展有着重要价值和作用。教师在网络中、现实生活中总结多样的教学案例和素材，坚持学生为主体的教学策略，使数学课堂教学有效适应社会发展的客观需要。

参考文献：

[1]徐海霞. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 好家长， 2018（6）.

[2]马婧. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（006）：P.156-156.

[3]顾钧铭. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（007）：229-229.