关于小学语文习作生活化教学策略的思考

周文玉

关键词：小学语文;习作;生活化;策略;分析

前言：在新时期小学语文课堂教学中，教师为完善习作课堂，增强学生的学习积极性，融入实际生活会推动学生在课堂中完成高效的知识探索，教学模式的精心塑造，会让学生增强学习主动性，会推动学生学习效果的提升。在以生活为主题的习作课堂内，教师尝试不同模式，让学生记住在学习中的不同点滴和生活中的不同感悟，让文字成为学生表述情感、记录生活的有效方式，会推动学生学习动力的形成。

一、指引学生观察生活，成为生活中美景的“有心人”

在课堂教学中教师要践行不同的方式方法，引领学生主动观察生活，成为生活中美景观察的“有心人”。在课堂教学内教师引领学生主动完成生活中不同景色的观察，会为学生在景色素材的积累过程和不同美景的描写中提供有效地方式。此外，在课堂教学内，教师要践行优秀的思维理念，通过模式的更新，让学生在作文中描写生活中的不同美景，这样会让学生的作文内容更加地饱满，提升作文能力。

例如，在课堂教学中，教师践行优秀的方法和策略，课堂教学过程指引学生完成高效的生活观察，结合生活中的不同美景，让学生记录生活中的景色，运用不同的词汇，对不同的景色进行描写。同时，在景色描写中，教师可以指引学生描写不同时间段相同景物的不同特点，以及相同时间内不同景物的不同特点。在课堂教学过程中，教师要教会学生从不同的角度进行观察，让学生观察生活、记录生活，推动学生学习成效的提升。另外，也要帮助学生发现自身的不足，加以弥补和纠正，形成良好的学习习惯，将优秀的思想理念和方式方法渗透于作文写作当中，进而促进学生通过对于生活得“有心”观察，完善学生的作文写作思路，这对于提升学生语文素养具有促进性的作用。

二、指引学生体味生活，成为生活中故事的“记录者”

在小学阶段的作文教学当中，对于亲情题材，比如母爱、父爱等亲情的描写是学生在作文习作中经常遇到的主题，因此，为了能够有效强化学生的学习效果，教师要引领学生体味生活，让学生成为生活中故事的记录者。同时，教师要引领学生仔细感受生活中发生的事情，通过这样的方式帮助和引导学生应用情感记录生活，发挥自身的优势和价值。在课堂教学，教师可以开展多元化的教学活动，让学生在记录生活中去感受和感知，在模式的塑造中强化感悟，有效促进学生真正得能够成为生活中故事的“记录者”。

例如，在开展以母爱和父爱为主题的作文教学过程中，教师可以紧密结合节日氛围，在母亲节父亲节时让学生写关于歌颂母爱父爱的作文，文体形式不限，可以是诗歌形式、也可以是散文形式，以生活中的不同故事形式体会母爱、体会亲情。随后让学生在课堂中分享自己与父亲、母亲之间发生的感人故事，以及自己在记忆深处最深刻的亲情故事。在这过程中，教师应该运用有效地方法，促进学生在知识学习中体验能力的形成，也会有效在生活理念的践行和记录中，推动学生的成长，让课堂更具活力和生机。通过生活记录者的作文描写，让学生强化情感意识，形成正确观念，促进学生作文写作能力的有效提升。

三、指引学生描绘生活，成为生活中色彩的“搬运工”

生活的描绘和色彩的“搬运者”是指教师要让学生善于在生活中积累不同的写作素材。生活是一个较大的元素宝库，课堂教学内教师指引学生结合生活积累不同的素材，会让学生的作文内容更具丰满性，让学生利用生活中的丰富色彩描绘出作文中的不同画面，让读者能够增强理解能力，让读者增强作文阅读的兴趣。课堂教学内教师进行不同的模式，在合理有效范围的搭建中推动学生学习积极性的形成。

例如：課堂教学过程，教师要引领学生对生活进行积极描述和积极的素材积累。在生活化视角下学生会积累到亲情题材的不同故事以及友谊故事、师生之间的不同故事，结合生活同步让学生积累到不同景色描写的素材，观察到一年四季的变化，不同风景景色的变化。在课堂教学内教师也可以引领学生在生活中搜索不同的趣味故事，在读后感、观后感的描写中让学生形成参与动力，高效完成习作练习，学生成为生活中色彩的“搬运工”积累不同写作素材，会丰富学生的作文成果，让学生的作文描写之树开花结果。

结语：综上所述，小学语文教师在课堂教学中积极践行不同的方式方法，再结合生活的视角下对学生的语文学习过程实施完善，会让学生高效探索教师讲解的内容，会促进学生学习动力的形成，让学生掌握实质性的语文学习模式，通过不同方法的指引，为学生提供大量的写作素材，丰富学生的写作内容，减少学生在日常习作课堂学习中的抗拒心理，让学生在生活中留心、在记录中用心，推动学生习作学习成效的全面提升和增强。

参考文献：

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