从实例《百变的纸杯》中探索“线上+线下”混合式教学模式的可行性

文/清远工贸职业技术学校 胡毅姗

一场突如其来的疫情，促使教师用网络和手机应用程序搭建起课堂，开始了一次跨越时空与距离的线上教学。在2020年3月2日网络教学开始前，我校就架构了“超星”“腾讯课堂”等教学平台进行线上授课。经过数次对“超星”的直播和腾讯视频会议功能的演练，我们逐渐掌握了网络直播技巧，同时，也熟悉了“签到”“直播”“课后问卷”“投票”“资源共享”等功能。在这个从“线下课堂模式”转变为“线上教学模式”的教学过程中，笔者作为一线教师，经历了一段从迷茫到探索践行的学习历程。在5月开始复学以后，我们又回到了线下课堂学习，同时把线上教学模式也融入线下课堂教学当中，让学生能够在混合式的教学模式中更有效地获取自己想要的知识，并制作出许多独创性的手工作品，提升了手工制作课程教学质量。

随着网络技术的普及和手机智能化，线下+线上的混合式教学模式已进入我们的学习生活，并成为常态化的存在。作为新时代的教师，如何把“线上+线下教学模式”运用到课程教学，并有效提升教学效果呢？带着这个疑问，笔者用手工制作课程的教学实例《百变的纸杯》报名参加了2020年清远市职业院校“线上教学能力比赛”，最终获得专业组第一名。在比赛的过程中，有幸得到了很多资深教师的悉心指导，也经常与学生进行线上和线下的学习交流，在一遍又一遍的教学实践中逐渐掌握了“线上+线下”混合式教学的新模式。现以手工制作课程《百变的纸杯》为实例，通过“课前在线自主学习”“线下课堂知识讲授”“线上教学知识巩固”“线上作业评价与反馈”四个教学环节探索分析“线上+线下”混合式教学模式的课程应用。

一、初识——课前在线自主学习

随着软件技术的发展，除了教学所用的平台“超星”“钉钉”以外，微信、QQ、微博等手机软件都可用于帮助学生进行课前线上学习。在课前预习的环节，教师利用网络平台的群公告向学生发布预习任务，学生根据预习任务准备好各类手工制作的材料以及观看教师提前制作好的微课视频。教师利用课余时间制作有效的教学资源，要考虑该课程的学习目标和学生的总体学习水平，对章节的教学内容和知识点进行分解，选择和制作微课和多媒体课件。为让学生更好地接受课程内容，制作的微课和课件要时间短而内容精。另外，教师也可以录制制作手工制作的视频放到教学平台上，学生获取课程资源进行自主学习，学习地点不再拘束于传统课堂内。遇到知识难点和重点内容，学生可以反复观看微课视频，有利于学生掌握具体制作方法，提高预习的学习效果，为线上课堂学习打下初步的基础。

二、分析——线下课堂知识讲授

以往的手工制作课都是于规定的时间在特定的教室里统一授课，每个班级的几十个学生需要围在一起观看教师的现场示范，欣赏示范的优秀作品，再回到座位进行手工制作。虽然教师也会使用到多媒体里面的课件、视频讲解、图片资料，但是仅仅局限于课堂教学，在课余时间学生在制作上需要教师指导的时候，往往得不到教师的帮助。虽然线下课堂教学模式有其面对面教学能直接解决问题的优势，但是教师很难做到根据学生的差异性分层次教学，无论学生学习水平高或低，都需要按照教师的进度去学习。以往教师都习惯于这种主要体现教师主体地位的传统“线下”教学模式，明知道这样模式的课堂忽略了学生的能动性，经常出现教师教学死板、学生的学习主动性被扼杀等问题，但为了赶上教学进度和完成教学任务，只能沿用老方法。通过《百变的纸杯》课程中的“线上教学”，笔者惊喜地发现教师发布预习任务后，学生可以根据教师在“线上”平台发布的预习任务在讨论区与同学一起分享观看微课后产生的思考，还可以随时向教师请教遇到的难题。同时，教师也可以利用如“超星”平台实时观察学生完成预习的情况，进行及时的督促。

线下课堂因为其直观性、时效性而有着不可替代性，教师在线下教学课堂可以根据课程的教学目标、重点和难点，结合学生课前在线预习的情况进行补充讲授知识，使线上与线下两种教学方式有效融合，从而提升教学效果。教师将学生课前线上反馈的问题进行整理和提炼，在线下课堂将知识点充分“消化”，达成了每个任务的学习目标。比如根据学习任务“选择合适的纸杯”“纸杯裁剪的技巧”“纸杯的创意设计”“纸杯的组装”“纸杯的色彩搭配”，教师将学生分成若干个学习任务小组，通过小组探究提高学生发现问题和解决问题的能力。教师应起到积极的引导作用，使学生在有限的讨论时间里列举出两种以上解决问题的方法。而学生因为有了初步的学习基础，对于课程的知识点有了一定的理解，经过小组讨论后再由每个小组反馈学习难点给教师，教师再针对学生讨论出的共性问题和难点问题进行集体性的详细讲解，以完成高效、高质的教学课堂。

三、领悟——线上教学知识巩固

以往学生在课后的学习巩固需要借助课程的教科书和图书馆的参考书，然而书本上的知识更新太慢，有一定的局限性，不能满足全部学生的学习参考，因此，建立课程的教育资源平台变得尤为重要。为了实现教育资源价值的最大化，我们需要利用网络平台建立教育资源库，使学生通过课前线上学习平台进行学习。学生可以在任何时间、任何地点进行学习，并选择感兴趣的内容学习，这有利于学生加深对知识点的理解。通过“线上预习+线下学习”教学模式进行课程学习，学生对于课程的知识点有了基本的认识，但还需要在课后进行知识点的巩固才能升华为深层次的技能。在课后教师可以利用网络平台上的资源库上传整理好的优化教学内容资源包，学生可以在课后自行下载。这有利于激发学生在手工制作课程中的学习积极性，有效地提高教学质量。在线下课堂结束之后，还需要教师在制作纸杯时容易造成错误的教学环节进行强调与点拨，利用平台的直播间与学生进行制作步骤的分析讲解，还可以录制实操的视频发布在师生讨论群让学生参考学习。学生根据教师发布的资源巩固知识，同时能与同学进行交流探讨，也可以给教师私信留言提出问题。

四、共识——线上作业评价与反馈

以往作业评价的主动权都掌握在教师的手里，虽然教师作为教学评价的主体具有权威性，但单一的评价模式忽视了学生在学习中的积极性，限制了学生主动学习的空间。在《百变的纸杯》的课后延伸环节，教师先对所有上传到网络作业库的学生作品进行分类评价，选出具有独创性的手工纸杯作品，再利用网络平台中的“投票”功能向全体学生发布完成投票任务的通知，参与投票活动的学生可以加分。学生参与作品评价在线下课堂教学存在着一定的难度，这是因为他们经常顾及同学之间的情谊，不敢真实地表达自己对于同学制作的作品的看法，而线上的“投票”则可以避免这一问题，一个ID一次投票并采用不记名投票的方式进行，可以更客观、更真实地反映学生的审美和喜好。学生还可以在同学的作品展示下面发表自己对于作品的欣赏与建议，帮助同学找出存在的问题，并及时进行改正，实现了多向评价作业的新方式。师生合作选出课程学习中优秀的作品，教师利用课余时间把优秀的作业编辑成一个电子相册上传到资源库并发布在讨论群共享资源，能给更多的学生参考学习，也给创作作品的学生带来成功的喜悦。另外，为了能够掌握学生的学习情况和反馈意见，帮助教师做好下一个课程的教学备课，可以利用网络平台中的“问卷调查”设置若干个关于课程学习的问题，向全体学生发布待办信息，教师再通过网络平台自行生成的数据统计了解每个问题回答的具体人数与比例信息。在本课例的课后问卷中，主要设置了“学生的自主预习学习体验”“线下课堂有无解决实际操作困难”“线上资源共享有无带来知识升华”“课后评价是否能够体现师生参与”四个问题，综合数据显示有87%的学生满意“线上+线下课堂教学模式”的课程体验，而有10%的学生习惯于线下课堂学习，有3%的学生表示无所谓。这些具体问题的数据给教师更了解学生的学习需求带来了参考，并能以此为根据调整教学计划，可以提高教师教学水平以及学生的学习效率。

本课例实践证明：线上教学是线下教学的有效补充，中职学校可以获取的教学资源极其有限，更需要推广“线上+线下”混合式教学模式提升教学质量。“线上+线下”的混合式教学模式是传统课堂模式结合现代化网络平台教学的新型教学方法，在网络技术和手机智能化全民普及的大背景下，已经走上从兴起渐渐迈向发展的道路。学生能够在双线的教学模式中快速地获取自己想要的知识，突破时间与空间的限制，掌握学习的主动权，实现课程教学模式上的进步，从而提高教学质量和学习有效性。因此，笔者相信教育的未来将是“线上”教育和“线下”教育的深度融合，两种教学方式相辅相成地完成不同的教学环节，碰撞出知识的火花。这种混合式教学模式能够充分调动学生的自主学习性，将学生放在主体的位置，教师成为辅助学习的引路人，遵循教育的规律，回归到教育的本真，开启教育的又一个崭新时代。