通用学术英语教材编写的原则与框架1

郑家顺，宋礼慧，刘晓茜

（1.中国药科大学 外国语学院，江苏南京210009；2.齐鲁工业大学外国语学院，山东济南250353）

1 通用学术英语教材编写的原则

专门用途英语是将大学英语教学与某一方面专业知识或某一学科结合，是大学英语教学发展的必然［1］。只有把大学英语教学拓展到专门用途英语教学，才能“培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”［2］。专门用途英语可以分为学术英语和职业英语，其中，学术英语又可以分为通用学术英语（EGAP：English for General Academic Purposes）和专门学术英语（ESAP：English for Specific Academic Purposes）［3］。由于学术英语中的专门学术英语教材一般由各相应学科的专业教师编写，故本文从大学英语教学的视角，着重探讨学术英语中的通用学术英语教材编写原则。

1.1 规范性原则

教学大纲是教材编写的主要依据和标准。偏离了教学标准的教材，不管采用的教学理论是何等“先进”，选用的语言材料是多么“实用”“生动有趣”，都算不上好教材［4］。《大学英语课程教学要求》中的“更高要求”标准，主要是针对通用学术英语提出：能基本听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座；能较为流利、准确地就通用领域或专业性话题进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；能用英语就专业论题撰写所学专业的简短报告或论文［5］。这些要求应该作为高校通用学术英语教材编写时的依据和标准。

此外，教材编写的规范性同样体现在语言的真实性方面，教材编写时选择的语言素材应当与实际学术环境中使用的语言基本保持一致。在教材编写过程中，重视规范性和示范性，细致筛选并甄别主题。除非在必要的情况下，一般不宜对所选文本做修改、删除和替换。

1.2 合作性原则

通用学术英语是不同学科之间相互合作的产物。通用学术英语课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门将语言应用与专业知识紧密结合的课程。若要求大学英语教师能够深入掌握其他多个学科领域的专业知识并不现实，因此，不同学科间知识的交叉融合与教师的分工协作是必要的。在通用学术英语教材编写中也一样，可由其他学科专业教师提供专业性较强的语言材料，诸如学科基本原理、加工工艺等，大学英语教师则应将更多精力投入在英语学习研究方面，诸如英语听说读写译的技巧、专业英语词汇的构词方式、英汉语言之间的对比、所涉及专业领域的英语文体特征等。

通用学术英语教材编写的合作性原则也体现在不同学科团队之间的合作。若要编写出符合实际需要的通用学术英语教材，则需要组建跨学科的教材编写团队和应用团队，打破传统学科组成方式的壁垒，建立大专业领域概念。通用学术英语教材的编写可以考虑按照轻工业、电子电工、能源化工、医学等大专业领域划分，逐步跨越高校原有的学科专业设置界限，以大学英语教师为中心，共同完成教材的开发和编写。

1.3 需求性原则

通用学术英语教材编写的目的是为了满足社会对专业型人才培养的需求。在目前的国际化大环境之下，市场对于毕业生英语水平的要求越来越高。大学英语的教学目标正逐渐转向培养学生更高层次的英语应用能力，诸如使用英语从事专业应用、逻辑推理和解决实际问题的能力等。这就需要教材编写在充分调研社会需求和学生水平的基础上，明确编写理念和思路，确定单元主题，选择语篇和设计练习。

同时，也要处理好教师、学生和教材之间的需求性关系。教师和学生是教材的使用者，因此，教材的编写要充分考虑到他们的需求。教材主题内容的选择应具有实用性、兼容性、亲和性和趣味性并且要充分考虑学生的接受程度。美国应用语言学家Stephen Krashen的语言输入假说强调：在二语习得中，语言教学材料不能只局限于学生现有的水平（i），而应该略高于它（即i+1），故教材的难度要始终高于学生现有的语言水平。在需求性原则的指导下，通用学术英语教材的编写应该以学生为中心，有利于激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。

1.4 开放性原则

由于客观条件的差异，包括学生现有水平以及具体教学实际情况的差异，“一刀切”的教学方式应用难度越来越大。因此，通用学术英语教材的选题应该在难易度、灵活性等方面具有开放性，便于教师扩展教学内容或教学活动。在编写教材时，可以设计扩展性教学内容或教学活动步骤，增加准备性或提示性的环节，以便教师对原有的英语教学内容和活动进行延伸，如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等。

教材的编写应该允许并便于教师对教材内容进行适当的补充或舍弃。教师可以根据实际教学需要，对教材内容进行适当的补充，对其中不合适的部分进行替换，以使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的生活实际。需要提醒的是，在对教材进行补充或舍弃时，不应该影响教材的完整性和系统性。

1.5 过渡性原则

通用学术英语是从一般用途英语向专门学术英语的过渡，这是由现阶段大学英语教师队伍的知识结构决定的。大学英语教师与其他学科的专业教师分属不同的学科领域，多年来鲜有接触。其中，一个群体深谙英语教学但不懂专业知识；另一个群体在所属专业游刃有余，但在把握英语专业的教学方法和教育规律方面存在不足。这种“两张皮”现象在短时期内不会消除，二者的融合亦非一日之工，只能通过增加双语教师的数量而逐渐得到解决。

Ellis与Johnson认为，编写专门用途英语教材，选择的主题和设计任务的目的皆在于促进学科专业的发展。通过进行必需的语言能力训练，进一步熟练语言技能，扩充专业英语词汇，熟悉专业英语的文体特点和语言表达，为学生过渡到双语课程和全英文专业课程打下良好基础［6］。

2 通用学术英语教材编写的基本框架

基于上述通用学术英语教材的编写原则，本文从听说、读写、注释与练习三个方面提出教材编写过程中可遵循的基本框架。

2.1 听说部分

教材听说部分的编写目标是希望学生经过训练后能够听懂不同学科的专业英语授课，能够使用专业术语和句型较为规范地叙述实验过程、介绍工艺流程，能够在对外交往中的不同场合熟练地运用英语进行沟通。听说部分可以采用模块化方式编写，要求学生在按照模块预习的基础上，能够听懂英语讲座和授课内容，除传统的以主题内容为中心的模块划分方式之外，可以引入以文体模式为中心的教材编写框架。在英语学术讲座中，学生往往难以把握讲授内容，但根据题目判断文体内容对学生来说并非难事。如果学生能够根据讲座题目判断内容，进而根据讲座内容判断需要使用哪种速记格式，则听力理解的程度会大大提高。所以，通用学术英语教材听说部分的编写应注重导入环节，使学生能够对篇章文体、专业术语、速记格式等做充分的预热和准备。

听说部分的教学目标是要求学生经过准备后，能够就实验过程和工艺流程等作介绍性发言，并能用专业词汇和句型结构进行问答交流。在教材导入阶段可以采用简单的实验录像或视频材料，要求学生通过观看其中的实验演示和现象讲解过程，掌握不同学科常用实验器材的英语表达，进行实验现象叙述和实验过程演示。然后在教师的指导下，结合各自专业课程中的实验或工艺流程，进行真实场景中的英语讲解演示模仿练习。在此过程中，可以引入语音教学法中的“角色表演”（role play）这种较为常用的环节设计，通过设定专业领域内的某一目标场景，辅助学生独立完成一个实验任务场景演示或解决一个实际问题，鼓励学生亲自动手参与，从而较为全面地检验学生在特定学科中使用英语解决专业问题的能力。

2.2 读写部分

教材阅读部分宜选用与各学科学术相关的说明性文章，如科学发展史、国外机械产品的使用说明、常见学科的工艺流程介绍等，亦可包括与各领域相关的新闻报道、学术期刊、行业标准、科普读物等。该部分教材的编写旨在要求学生掌握专业学习中的主要词汇和表达，能够读懂语言难度中等和一般性专业题材的英语文章，提高阅读理解准确率，在专业性英语学术阅读中使用有效的阅读方法。阅读部分存在较大困扰的是术语词汇，因此通过突出专业术语教学，帮助学生了解专业词汇并掌握表达方式是第一要务。

教材写作部分要求学生在学术论文和实验报告的写作中，能够准确地掌握并表达专业内容。学习英语学术论文写作和实验报告写作的目的有两个：一是了解国外的先进技术研究成果；二是将我国的技术进步介绍给国外同行，都是出于学术交流的需求。对学生而言，学术写作的难点一方面在于专业词汇的理解与使用，另一方面在于学术英语的语言和文体特征。因此，介绍学术英语写作的相关技巧、格式、句型结构、文体规范等都是非常必要的。

2.3 注释与练习

课文注释是教材编写中不可或缺的组成部分。详实有趣的注释可以对学生理解和消化课文起到帮助和促进作用。注释是能够突出教材特色的部分，既可包含作者小传、名词典故、文化背景、语法难点、难句解释，亦可介绍英文修辞手法和英文文体方面的知识，诸如文章的不同风格、写作技巧等。通过阅读课后注释，学生不仅能够理解课文的重点和难点，而且还可以掌握文体、修辞、篇章分析等方面的知识，有利于减轻学生心理负担，提高探究意识。注释编写得特色鲜明、详略得当、形式多样，可以起到学习者的“助手”和“教师”的作用。在练习设计方面，通用学术英语教材宜采用更为直观的练习模式，提高课后习题的应用性。课后练习的编写应该目的明确、重点突出，重视对语篇信息的把握，避免面面俱到。大学英语本科阶段学习的中心应以提高通用学术阅读能力为主，并循序渐进地突出写作地位。听说练习可以作为过程性评估的一部分，融入教学的过程，结合学生学习的体验，视情况确定是否作为练习考核内容。

在通用学术英语的练习设计方面，建议采用术语优先的原则。众所周知，专业领域的术语学习通常存在两大难点：一是新词；二是旧词新义，如产品“组装”英文表达通常选用assemble，而不会使用put together。专业学术词汇数量毕竟相对有限，在这个有限的范围之内，通过反复接触和练习，会起到事半功倍的效果。编写通用学术英语教材时，术语可以作为一个独立的部分专门学习。教师可利用多媒体设备，先向学生展示各种真实情景的影音资料，使学生熟悉并学会使用相关表达，再设定不同的情景练习，进行情景模拟训练。对于词汇的深度理解可充分利用学生已掌握的词汇词义，通过专业知识学习的可理解输入，从广度和深度两个方面拓展学生的词汇使用能力。

3 结论

通用学术英语可以实现从一般用途英语向专门学术英语的过渡，可以提高学生直接使用英语从事科研的能力，有助于学生以英语为工具吸收现代科技知识，是大学英语教学的主要发展方向。教学发展方向的调整必然对通用学术英语教材产生大量的需求，明确的编写原则和清晰的编写框架则是应对这一需求的重要基础。