中职英语词汇教学中的激趣方法初探

江明磊

(福建经济学校，福建 福州 350003)

英语作为中职学校为数不多的必修课之一，对中职学生的重要性可见一斑。词汇是语言的基本单位，词汇量的大小直接影响阅读理解能力、口语交流能力和写作表达能力，是语言学习的重要因素，对英语的语言学习也不例外。但是，对中职学生来说，其英语基础水平较低、学习驱动力较弱，要将英语词汇学懂、弄通并不容易。而目前的英语词汇教学方式，仍是以输出为主，“以课本为本、就单词记词”，中职英语词汇教学效果不理想。因此，探讨中职英语词汇教学中的激趣方法，十分必要且有意义。

1 当前中职英语词汇教学现状

综合笔者对所执教学校2019级500名学生开展的问卷调查结果，结合平时的教学观察和随机访谈，目前，中职英语词汇教学的现状较为复杂，教与学之间还存在一些矛盾。

1.1 英语基础和词汇难度之间的矛盾

中职学校生源的中考成绩较低，虽有小部分学生的英语基础较扎实，但整体水平与全日制高中学生相比较低。且在较低水平的情况下，暂不论词汇量多少的差距，中职学生们的英语词汇基础存在的诸多问题还表现出参差不齐的特点，有的学生无法拼读单词，有的学生无法分清词性，有的学生无法理解语法结构等。而《中等职业学校英语教学大纲》的词汇量要求为2200个单词[1]，同时，需要学生能够掌握单词的固定搭配和在语境中的恰当使用。可见当前中职学生英语学习基础普遍较弱和中职英语词汇要求之间的矛盾，使得中职英语词汇教学存在一定难度。

1.2 学习动力和成果期望值之间的矛盾

一般情况下，对一门语言的学习动力主要来自于对语言的需求。综合问卷调查和日常教学观察情况，学生的英语学习动力主要是出于考试的压力、就业的需要和本身的兴趣，而其中考试压力占70%以上，能认识到英语对未来职业重要性的学生较少，能因为对英语学习有兴趣而学习英语的中职学生占比不足8%。对大部分的中职学生来说，对英语学习有一种“总是学不会”的畏惧和“没必要学习”的消极态度。但是，英语水平对中职学生的就业有重要意义，是他们提高综合素质和奠定职业基础的必备技能。然而，目前绝大多数的中职学生对职业生涯缺乏规划，难以意识到英语的重要性，英语学习动力和成果期望值之间的矛盾，使得中职学生缺乏词汇学习的主动性。

1.3 学习方法和教学手段之间的矛盾

当前大部分中职学生没有形成适合自己的词汇记忆方法，主要是采用机械式的死记硬背，这不仅容易遗忘，也不会运用，学习效果较差。有个别学生采取一些谐音记忆方法，虽然能短暂记忆单词，但往往造成词义混淆，特别是在听力测试中更是无法准确听懂单词。从一些文献的研究成果及笔者与兄弟院校的沟通交流情况来看，当前，大部分中职学校的英语词汇教学依然采取与普通高中一致的传统教学法，即：课前先学单词、带读发音、解释意思，教课文的过程中再通过例句进行强化，课后要求抄写单词。常常一节课会有十几个甚至几十个新单词，对于基础较差且学习积极性不高的中职学生来说，这种词汇教学方式，往往让他们无所适从，进而陷入“记不住→学不好→不想学→记不住”的恶性循环。

综上所述，当前中职英语词汇的教与学正处于各种矛盾交织的尴尬状态。面对这些问题，需要中职英语教师们进行反思，并探寻科学、有效的词汇教学策略，提升英语词汇教学效果。

2 教学方法对词汇教学效果将产生重要影响

2.1 中职英语的特点给教学方法创新提供了可能

与高中英语教学相比，中职英语教学不用面对高考，而应侧重对语言运用能力的培养。从中职学生学习目标来说，英语作为公共基础课属于应用类课程，是作为其专业课程的辅助，主要目标是服务专业学习。从中职英语教学目的来说，不受制于应试内容，教学环境相对普通高中更为宽松。这些特点使得中职英语教学可以在紧扣教学大纲的基础上，针对中职学生的英语学习特点，对教学模式和方法进行大胆创新。

2.2 中职学生的特点使教学方法创新成为必然

根据笔者的教学经验，中职学生的英语词汇记忆效果与教师的词汇教学方式有直接联系。一开始工作时，笔者采取的是传统单词教学方式，即：课堂上根据课本内容教授单词的读音、意思，课后要求学生抄写、记忆，下一课时开展听写检查。经过一学期的检验，发现对英语基础较差且学习积极性不高的中职学生来说，这种词汇教学方式效果很差，学生的随堂听写成绩很低，甚至在抄写单词的作业中都出现错误。后来，笔者开始改变教学模式，激发学生的英语学习兴趣，让他们更多、更主动地参与到教学过程中。同时，开展随堂听写测试，发现学生听写正确率有很大提升。从执教经验观察和问卷调查结论来看，英语词汇的教学方法会直接影响到中职学生的词汇习得效果。

3 中职英语词汇教学的激趣方法

兴趣是最好的老师。激发中职学生的词汇学习兴趣，唤起他们的学习热情，进而培养他们的学习能力，对于提高中职英语词汇教学成果有十分重要的意义[2]。本文基于教学实践经验，总结归纳了以下几类行之有效的英语词汇教学激趣方法。

3.1 “解剖麻雀”法

英文作为拉丁语系，每个单词的构成都有规律可循，一般包含前缀、词根和后缀三部分，其中，词根代表含义，前缀表示方向，后缀体现词性[3]。因此，通过对单词如解剖麻雀般进行结构拆分解读，往往能起到事半功倍的效果。如president(总统，大学校长)这个单词，前缀“pre”是前面的意思，词根sid和sit(坐)同源，后缀“ent”表示人。总是“坐在前面的人”顾名思义，就是指领导人，进而引导学生记住词义——总统、大学校长。通过这样的单词拆分，不仅增加了学习乐趣，也能拓展到更多其他同类前缀和后缀单词的记忆，特别是对一些较长的单词，总能很快记住它们的拼写和发音。

3.2 “幽默故事”法

知识面广的教师在学生中的认可度较高，幽默的老师在学生中的受欢迎程度较高。因此，将幽默这个元素与引经据典结合起来，给英语词汇赋予生动的故事性和戏剧性，让词汇学习插上想象的翅膀，是最受学生们欢迎的授课形式。比如，tennis(网球)这个单词，用拆分结构的方法不容易记忆，但是这个单词的典故却让学生们印象深刻。网球的前身是法国14世纪时的一种叫做“掌球”游戏，1873年，英国的温菲尔德上校制订了现代网球运动规则，并起名为sphairistike (该词源自希腊语，意思是“玩球的技艺”)， 然而，这个冗长的名字很难记忆。现在英文中网球称作tennis，源于法语单词 tenetz (接住)，是玩掌球时发球者提醒对方接球时的叫声。通过幽默风趣的风格把“tennis”的典故讲给学生听，让他们透过故事加深记忆，进而提升了词汇记忆效果。

3.3 “单词风暴”法

头脑风暴(Brain-storming)是一种激发性思维的方法，是指开展无限制的自由联想和讨论。这里引申到英语词汇教学中的“单词风暴”法，即把相互关联的词汇和短语组织起来，形成有关联的记忆树，进行联合记忆。例如在学习colour(颜色)时，应引导学生同时记忆一些表示“颜色”的词汇，如red,white,green,gray,pink等词。这样，既能激发学生的发散思维，扩展词汇量，还可帮助学生深化对单词含义的理解。

3.4 “特殊联想”法

即通过一些合理的联想来记忆单词。中国学生最常用的是谐音法，如ambulance(救护车)读作 ['mbjlns]，谐音“俺不能死”，可以联想：乘救护车的病人，总是呼喊“俺不能死、俺不能死”。还有词义的联想法，如forget(忘记),可以分段为for(为了)和get(得到)，可以联想：有得必有失，为了得到必先忘记。在此要特别说明的是，特殊联想法作为激趣方法可以恰当使用，收效十分显著，但对大部分的单词并不合适。若是为了与单词套上关系而生搬硬造一些引申的联想方式，反而容易造成记忆混淆，常常得不偿失。因此，“特殊联想”法适用于对个别难以记忆的单词，建议由教师结合词义或者发音，帮助学生展开联想，而不应由学生们自行编造，以免影响习得成果。

3.5 “争先创优”法

这是一种旨在跳出单词传统的教与学的枯燥模式，让学生在游戏体验中记忆单词的方法。主要是运用交互技巧，开展小组竞赛、角色扮演、分组辩论等方式，充分创造学生自由表达的机会和平台，有效活跃课堂氛围。同时，还可以对赢得课题游戏的学生适当给予学分奖励，进一步激发他们的英语词汇学习兴趣。在实践教学中，笔者认为以上几种方式中，角色扮演的方式对中职学生来说，容易开展且收效最为明显。通过让学生自由分组，每个小组模仿一段经典电影桥段并在课堂表演，做到全员参与，加深学生对所表演的电影对白中语句和词义理解记忆，提高了他们学习英语的兴趣。

3.6 “树立信心”法

自信心是学好一门语言的重要内在驱动力。大部分中职学生在英语学习中往往存在自卑心理，特别是对词汇学习上，常常是记了就忘，久而久之就对词汇学习出现畏难和厌学的情绪。因此，帮助学生巩固词汇学习成果，使其慢慢养成良好的词汇学习习惯，是确立英语学习信心的重要抓手。根据赫尔曼·艾宾浩斯的遗忘曲线理论，教师应该隔天就复习上节课所教的单词，并在一周内对上周的单词进行再巩固，进行有意识、有计划的复习，帮助学生记住单词，进而产生词汇学习的获得感和成就感，培养英语学习兴趣。

在中职英语词汇教学中，教师要摆正自身角色，树立“学生中心”的教学理念，不断探索挖掘有效的教学方式，通过激发学生对英语词汇的学习兴趣，保证词汇学习效果，提升中职英语词汇教学效率。