过程写作法在高中英语教学中的应用

乔学琴

写作是对语言进行综合运用的实践过程，要想真正完善学生语言素质，就要提高对学生写作能力培养的重视程度，并抓好写作教学，对写作教学过程进行优化和改进。过去的高中英语写作教学主要选用的是成果写作法，把更多的重点放在学生的写作成果上，而忽视学生完成创作的整个过程，因此不能够及时发现这一环节学生存在的缺陷与不足，影响到写作教学指导的综合性和全面性。过程写作法的引入则能够有效转变传统模式，注重写作过程当中对各项写作环节的优化调整，尊重了学生的认知规律和思维发展特点，有可以增强学生的写作兴趣和动力。教师需要加强对过程写作法的分析，并积极思考如何更好地将其应用到英语写作之中。

一、确立探究写作主题

纵观当前的高中英语写作要求设置，话题作文占据极大的比重，是为学生进行写作能力训练当中不可忽视的内容。话题作文的安排可以在很大程度上考验学生的写作综合能力，所以要提高学生写作水平，就要把话题作文的优化训练作为一项重要内容。在对话题作文写作进行实际训练时，教师可以挖掘过程写作法的应用价值，对写作任务和要求进行逐层分解，深入到学生的整个写作过程，加强对学生整个写作过程的指导和支持。在写作之前，确立写作主题是顺利完成作文的第一步，也是整个写作过程的开端，具体来说就是要指导学生明确写作主题，并根据主题找到创作方向和思路，为写作奠定基础。例如，在cultural misunderstanding的话题写作当中，教师可以在指出话题之后，指导学生认真思索，使得学生选好主题，整理思路，明确创作方向。教师可以借助教材上的图片和有关信息，先引导学生探讨：Do you know culture differences？ Can you explain cultural differences？ Can you give some examples？ 通过引导学生对这些内容进行思考和探究，可以让学生在情感和思維上受到触动，产生极强的表达欲望。此时教师可以指导学生写出自己的想法，让作文写作拥有良好开端，使得学生在写作过程当中始终把握正确方向，确保整体的创作质量。

二、收集整理写作语言

在确定了写作思路以及具体方向之后，接下来就需要针对这样的主题收集丰富的写作材料，目的是对整个框架进行补充，完善创作语言，保证写作质量。这是过程写作法当中一个非常重要的写作过程，这一过程会决定文章的写作质量。不少学生会在创作文章时显现出语言贫乏的情况，面对自己的诸多想法和思考，常常不知怎样完成表达，甚至还容易出现词不达意的问题。也正是因为考虑到高中生在写作当中存在这些缺失，才更加有必要引导学生加强对语言的收集和组织优化，充分发挥过程写作法在支持学生英语写作方面的优势。教师可以先指导学生写出与写作主题相关的词汇，写的越多越好，为学生进一步的英语表达提供基础素材。在这之后，教师可以指导学生小组集中汇报，把学生的思考成果集中起来。除了收集词汇之外，教师还需要指导学生收集有关的表达句型、语法结构和与主题相关的阅读材料，并让学生在小组内进行认真探讨，对收集到的素材进行分析，最终形成写作框架，为正式的写作打下基础。在整理写作素材的过程中，教师可以引导学生利用思维导图工具进行信息筛选和条理清晰的呈现，目的是让学生在思考过程中更加全面提高思维的延展性。

三、完成行文以及评改

在收集整理了语言素材之后就是正式的文章写作以及评改。这是一个非常重要的写作过程，是提高学生整体写作质量的关键。首先是启发学生完成初稿，强调学生在初稿写作当中注意写下自身的创作思路与要表达的内容。这阶段的写作可以尽可能降低难度，如果出现不会应用的英语表达可先用汉语替代，但即使如此也需要确保整个行文流畅连贯以及思维缜密。这样的创作能够调整学生在写作中边写边查带来的思维错乱问题，影响学生写作思想的表达。其次是同伴回馈。过程写作法体现出的是学生的主体性，于是在完成初稿之后，教师可以让学生组建学习小组，在小组内对成员完成作文的结构、内容、思路等展开讨论，互相点评并对作文进行修改。教师要做好这一过程中的指导，尽可能完善的掌握学生的学习与写作状况，并结合探讨中的难题进行启发，鼓励学生对写作进行进一步修改。再次，小组探讨之后，教师要求学生自主修改文章，并着重抓好宏观修改以及微观修改。其中的宏观修改主要包括这个创作思想思路的分析，查看内容是否密切联系主题，考量文章叙述是否有条理同时结构完整。微观修改主要涉及到词汇、语法等细节部分的运用是否准确得体。在学生完成了细致修改之后完成最终定稿。最后由教师对学生进行评价和指导，并带领学生对整个写作过程进行回顾和归纳，学学生从过程角度出发查找写作当中的问题，并通过持续修正来获得提升，为今后的写作打下基础。

如何提高学生写作能力是一项难度巨大的教学课题，受到学生自身以及教师教学指导等方面原因的影响，目前的高中生在英语写作方面表现不佳，写作质量亟待提高。虽然当前教师在写作上进行了持续调整，但是从整体上以成果写作法为主的情况并未得到改变。在这样的情况下，要真正提高学生写作能力，就要彻底变革教育思想和模式，将过程写作法应用到写作指导当中，提高对学生写作过程的关注度和引导有效性，逐步完善学生的创作思维，消除思维错乱，帮助学生顺利表达。