基于多元智能理论的小学生行为评价与发展策略研究

王琳

摘   要：教育部门指出，在小学教育中要全面加强和改进学生德育、智育、体育、美育的教学。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。这意味着在新课程改革的背景下，教师既要注重学生的全面发展，同时也要更好地培养每一个学生的个性，使得每一个学生都能够有自己独特的一面。因此，教师在进行美术教学时，也要有效运用评价手段来推动学生的行为发展。因为有效的评价是有力的导向。本文主要探讨和分析了教师在小学美术课堂中如何运用多元智能理论来对学生的行为进行评价，从而促进学生的个性化发展。

关键字：多元智能理论;小学生;行为评价与发展

多元智能理论的运用让小学教育更加准确地理解了小学生全面发展和个性发展的辩证关系，即小学生在学习能力上或许会存在一定的差异，但是如果将不同的智能组合起来考虑可能就会发掘出小学生在个体上独特的优势。这就意味着教师在美术课堂中进行小学生行为的发展指导和评价时，不仅要纵观小学生美术教学各项指标中的全面发展，同时也要去考虑到小学生可以在这些方面中选择一方面进行更为突出的成长与发展。这样就能够帮助教师更好地去多元化小学教育中的学生行为评价准则，同时也能够对学生有一个全面又不失个性化的建议和引导，使得学生能够更好地去发展自己。本文主要针对小学生美术方面的发展来从以下两个方面来阐释了在多元智能理论下教师对于小学生行为评价与发展的教学策略。

一、如何基于多元智能理论对小学生的行为发展进行评价

（一）对于学生的美术学习合理确立多元化的评价标准。

根据教育部门提出的新要求，学校需要按照培养人才的新的目标以及理念来对学生进行更加全面、综合的评价，进而使得学生能够更好地发展。因此，小学生的行为评价标准不再是传统教学模式下简单地对学生的上课表现能力和美术知识学习接受程度的好坏之分的评价了，教师更应该去注重学生在美术创作过程中的文明行为的合格与否，也要去考虑到学生在美术上的审美素养、欣赏能力、以及是否具有将美术知识运用到生活中去的能力等等，这样子多元化的标准评价能够更好地促使学生去在成绩以外的方向进行自己独特性的发展，使得学生成为一个更加优秀的人。

举例来说，教师在进行美术教学时可以通过开展一些有关独立美术创作的教育活动，去通过这样的活动来更好地培养学生通过独立的思考去进行创作、去拓展和丰富自己的想象力，去感受名作中所蕴含的美及情感，以及在创作完毕后能够自觉地整理创作材料、打扫卫生等等，教师也可以通过每周定期的评价去更好地让学生意识到自己的优秀与不足之处，这样学生也能够更好地去对自我有一个新的要求和目标，进而更好地实现自我的发展。

（二）采用多元评价的方法去更全面地挖掘学生的美术发展价值。

传统教学模式下，教师在进行小学美术教学的评价时，往往会以学生的平时作业成绩以及期末考试成绩来作为评价的标准，这样单一的评价方式很大程度上限制住了学生在美术学习中的全方面发展。因此，教师在进行评价策略优化时，要更多元化的考虑对于学生在美术方面的作为的评价方式，使得每一个学生都能够更加综合的了解到自己在美术方面的学习成果，并且能够意识到自己与他人相比在哪些方面是更有优势的，这样的评价方式更有利于学生的自我个性化发展。

举例来说，教师在最后对学生的美术学习成果进行评价时，可以采取不同的评价方式，比如自我评价、小组互评、家长评价、教师评价等等，通过将这样多元化的评价方式相结合，来让学生更加全面的认识到自己在不同的对象眼中的学习成果是怎么样的，不同的评价对象对于学生的评价往往会以不同的角度出发，所看到的学生的优秀和不足之處也能够更加的充分和具体，能够更好地使学生了解自己所要努力的方向，大大增强了学生对于美术学习和自我发展的动力，使得学生更加积极地去进行个性化的发展。

二、结语

总的来说，目前小学教育需要更好地将小学生的全面发展和个性发展结合起来进行综合的考量，使得小学生在小学美术教学中的各项任务要求中都有所发展，同时也能够着重于一个方面有自己突出的优势和个性化的发展。这样的教育方式更加符合新课程改革背景下对于小学生素质方面的教育要求。教师在小学美术的教学中，要多元化地确立评价的标准，从不同的方面去对学生在美术课堂中表现出的素养进行评价;同时教师在评价时也要采用多元化的评价方法，去更好地让学生意识到自己在美术学习中所拥有的突出表现，进而能够在某一方面拥有更加突出的优势，这样的学生行为评价方式才能更好地促进学生的素质发展。

参考文献：

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泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于多元智能理论的小学生行为评价与发展策略研究》的研究成果之一;课题编号为tjkyblx2017/013