顺“引”悦读 以“文”化人

纪素芳

“阅读”是坚定文化自信的“基底石”。只有将“阅读”融入日常生活，才能换来文化自觉，走向文化自信。

回归课堂，就是要激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，鼓励海量阅读，提倡自主阅读，推行整本书阅读。可是在有限的课堂教学时间里如何打通、融合统编教材和课外阅读的无缝链接点呢？笔者的团队认为，要让课文成为“引子”范本。这就得仔细思考并明晰“引子”范本教学的三大问题：（1）从哪里“引”？是对引子门径的思索。（2）怎样“引”？是解决引子教学操作策略的选择问题。（3）“引”向何方？是探究引子功能价值的问题。本文以《慈母情深》的教学为例，围绕这三点对“引子”范本进行了分析。

一、门径探索——“引子”范本教学从哪里“引”

“引子”范本教学的关键，是要搭起连接课内外的阅读通道，打开“大阅读”的门径，积累阅读任务群的经验。通道起始点的合理定位会直接影响学生阅读的广度、效度、厚度和深度。

1.基于人文主题的引读——舐犊情深

《慈母情深》是统编教材五年级上册第六单元的第一篇课文，是单元主题“舐犊情深”的典型作品。母爱是永恒的話题，它最能触动每个人柔软的内心。所以，像《母亲》《惜别》等同一主题的“引文”十分契合学生的阅读内需，也拓宽了学生阅读的广度。这些引文语言不管是华丽还是朴实，“母爱”的力量一样直抵人心。

2.基于语文要素的引读——场景含情

本单元篇章页直接明了地揭示了本课要落实的语文阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。细读文本可以发现，梁晓声竭力渲染母亲在街道小厂工作的场景和细节，慈母情深力透纸背，这篇文章节选自梁晓声的小说《母亲》。为此，教师采用“1+1”整书模式，即“由选篇引向整本书阅读”。通过链接本文原著同样描写母亲在铁路工厂艰苦工作的两个场景，撬动学生读整本书的热情，在充分的阅读实践中培养学生的阅读能力，增强引读的效度。

3.基于范本作者的引读——榜样力量

高度的文化自觉和文化自信践行者，非作家莫属。梁晓声是知青文学的代表人物，从小喜好阅读，作品荣获茅盾文学奖，其中还有多部文学作品搬上荧屏，斩获飞天奖和金鹰奖。止庵、张洁，他们同样对读书情有独钟。引入名家先锋作品，了解名家阅读习惯，潜移默化，无声的读书榜样力量让引读有了厚度。

4.基于阅读素养的引读——反复品鉴

统编教材双线组元，语文要素前后上下、纵向横向螺旋勾连。五年级上册以“四时景物皆成趣”为人文主题的第七单元，第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。作为前置的第六单元首篇《慈母情深》，场景中多处运用反复的写法巧妙表达母亲的艰辛和不易，表达母亲对子女对家庭的无悔付出。这样的表达妙法必须细致咀嚼品鉴。由此，教师可由品鉴“引子”范本中的“反复”手法的表达引向含有“反复”的一类文本，通过对写法关联文本的深入分析，巩固、深化“反复”写法的妙用，引导鉴赏语言，促进学生深度阅读，从而为下个单元“如何初步品鉴动态美和静态美”的学习做好铺垫。

二、策略选择——“引子”范本教学怎样“引”

本课教学基于人文主题、语文要素、范本作者、阅读素养的引读，四个方面四种方向，怎样整合引文、整体推进？教师做了有效尝试，采取分布引文和渐进引文的策略。

1.课首：语言设境式引文。“梁晓声《年轮》《知青》《今夜有暴风雪》等很多文学作品都搬上了荧屏银幕，这些拍成影视作品的书，都写了什么故事呢？课后，有兴趣的同学，可以找来这几本书好好阅读。”开课设境虽只三言两语，却“别有用心”，燃起学生课外阅读的火苗。

2.课中：场景联想式引文。读环境场景明人物，落实语文要素之后延读场景，引向原著《母亲》的阅读：梁晓声把母亲的任劳任怨都写在了《母亲》这本书里，在书中，他还深情回忆了母亲在铁路工厂艰苦的工作场景：

场景一：

我七岁时，母亲在铁路上做临时工。挑挑抬抬，搬石运铁，卸煤扬沙。哪儿的活顶脏顶累，临时工们就被指派到哪儿去干，男女平等。母亲每天下班都很晚，常常是黑着一张脸，带着一身尘土回到家里。

场景二：

母亲为了微薄的工资在铁路工厂做临时工，出卖一个底层女人的廉价的体力。翻砂——那是男人干的很累很危险的重活。临时工谈不上什么劳动保护，全凭自己在劳动中格外当心。稍有不慎，便会被铁水烫伤或被铸件砸伤压伤。母亲几乎没有哪一天不带着轻伤回家的，母亲的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞。

——节选自梁晓声《母亲》

以上从范本教材中的街道小厂到引读原著《母亲》中的铁路工厂，不同场景，同样情深，自然由《慈母情深》一文引向整本书《母亲》的课外延读。

3.课末：表达品鉴式引文。“同学们，梁晓声喜欢用反复，很多名家也喜欢用反复。反复到底有怎样的魔力呢？除了梁晓声《母亲》这本书，这两周老师还读了《梁晓声自述》和止庵的《惜别》，这几本书都是写母亲的，也都运用了反复的写法。今天，老师带来每本书的其中节选。请大家运用学习的默读提速法，快速浏览这三篇节选，再自主选择其中一篇或两篇，划出一处反复的词句，体会它的魔力。”

纵观全课，教师聚焦反复，一读到底，既得写法，又起延读燃点，正所谓一课两得。教师根据教学目标适时、适度、适量、适情进行选择，渐进引文，由少及多，逐步上升，实现课堂引文的宽度、长度和厚度。

三、功能挖掘——“引子”范本教学“引”向何方

“引子”范本教学，除了引导学生读更多的文章更多的书，还应该在学生心中播下热爱阅读的种子。因此，“引子”范本至少存在两大功能。（1）外在的显性功能。即基于人文主题的引读，从课内引向课外，“选读名篇（或整书）”。这更多的是从“量”上的考量。（2）内在的隐性功能。即基于语文要素、范本作者、阅读素养的引读，甚至是教学设计、教师自身都能成为学生学习延读的课程资源，使其练就阅读方法，养成阅读习惯，积淀阅读素养，坚定阅读追求。这是引子范本“质”的追求。

在这一节课中，课伊始观看《朗读者》节目，教师匠心节选梁晓声谈自己小时候爱读书，母亲支持他读书的视频，意在教导学生从小养成读书习惯。教师读完《母亲》一书，联想自己的母亲，用反复手法回忆母亲织毛衣的场景并通过叙述强化学生对“反复”的感知感觉。首先，这样的叙述体现出阅读教学要联系生活体验，真情表达，理解范本。其次，含蓄表露、无痕渗透读书要有方法，读书要能展开联想，品鉴语言，表达感受。“反复具有怎样的魔力？”“为什么这些名家的作品这样温情和感人？”课末以追问巩固品鉴“反复”，感受母爱，感悟读书的无限魅力，以此促进学生读有追求。

总之，在教学过程中，教师应全力挖掘范本“引读之源”，顺“引”悦读，以“文”化人。这应是、也必定是“引子”范本教学的永恒追求。

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《小学语文教研品质化研究》研究成果，立项批准号：Fjjgzx19-089。）

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）

（责任编辑 岳舒）