三维动画课程教学中问题研究

刘茜茜

摘   要：隨着时代的发展与社会的进步，我国动画业加大了对专业人才的需要量，提升了动画人才质量的要求。高校是培养各行各业的人才的基地，学校实现人才培养目标的主要途径是教学，而教学也是学校工作的中心。在三维动画技术风靡全球的背景之下，社会对三维动画业提高了期望，同时这也是三维动画业遇到的巨大挑战，因此，高校三维动画教学改革成为一种必要。基于此，本文将结合笔者教学实况，分析三维动画课程教学中存在的一系列主要问题。

关键词：三维动画;教学过程;教学结果

随着社会的不断发展，各类新型技术层出不穷，尤其是在21世纪以来，计算机领域的快速发展过程，刺激了其他行业的发展，而三维动画技术应运而生。因此，高校作为培养各行各业的人才的基地，都纷纷建设了三维动画相关的专业，然而，在建设三维动画专业、发展三维动画专业的过程中，也呈现了诸多的教学问题，这些问题阻碍了三维动画业的发展。

三维动画技术近些年来发展节奏较快，特别是三维动画技术在电影、微电影、网络视频等方面备受关注。然而，从目前我国高校的三维动画教学水平来看，很少有院校培养出来的学生能完全符合市场的需求，高水平的专业人才更是凤毛麟角。从高校培养三维动画人才的方式上来看，大部分学校依然采用的是传统式的教学方法。传统的多媒体教学模式已经无法满足三维动画课程的教学需求，这导致教学中出现了一系列问题，同时也阻碍了教学水平的提高。

一、教学过程分散，缺乏深度的交流与沟通

由于高校三维动画教学方式多采用的是传统教学法，授课过程中教师依照教学内容、教学大纲、教学计划来组织授课，因此在授课方式上与授课时间的分配上相对比较机械。三维动画这门课程主要包括模型的建立、修改器的应用、材质和贴图的制作、灯光与摄像机的设置，以及简单动画制作等模块，很少涉及综合应用性的实例。教师在三维动画课上一般会按照这些内容安排教学，但由于这些知识内容缺乏统一性，内容分散，知识点之间没有逻辑性，所以，学生们在学习这些内容的时候会存在极大的困难。此外，三维动画课的知识内容覆盖面很广，为了按时完成教学任务，教师在课堂中难免出现赶进度的现象，这样学生与教师之间的交流互动几乎为零，学生是否真的学懂、学透，老师也不得而知，学生遇到的难题教师也没法及时给他们解答。学生学完一门课程后对于整门课程的体系机构比较模糊，对整个教学内容缺乏宏观认识。如此循环的教与学长期下去，教学效果只会每况愈下，这对学生们的系统学习十分不利。

二、教学目标多元化 ，与市场需求脱节

市场对行业人才的规格与标准要求较高，而高校在三维动画专业的培养规格上没有一个统一性的标准，多数高校仅是将三维动画技术作为一种动画创作的手段，不会在教学中明确对接某一岗位或领域。这样多元化的培养目标导致学生的就业出口比较不理想。然而，高校三维动画教学需要与其他课程 结合，旨在全面的培养和提高学生的动画创作能力，而市场上需要的专业人才则是能够独立完成设计工作、合理使用软件工作在高效率的时间里面完成工作安排。传统多媒体教学中理论授课与上机操作分离，往往是上一节理论课，接着上一节实践课。教师在课堂上讲解软件的基本操作，做一些简单的演示实例，学生处于被动听的角色。每所学校在课程目标的设置上有差异，这就导致了毕业学生无法适应市场的需求，市场的需要，学校培养的学生却满足不了。这种培养方式，使得学生失去学习的热情，丧失就业的信心。课程教学目标与动画市场人才需求脱节，让学生失去了很多在实践中锻炼学习的机会，不利于他们职业的发展。

三、重教学评价结果，轻视学习过程

会造成高校三维动画课程重教学评价结果，轻视学习过程的根本原因与传统的教学模式息息相关，也与教学评价手段单一有着重要关联。传统的教学评价结果重视考核成绩，而对学生的学习过程进行考察。学生的身心发展要遵循差异性规律，由于个人身心、智力存在着差异性，所以他们的学习基础就会有差别，为了达成同一个学习目标，达到同一个学习水平，他们付出的努力程度也会有差异。正是学习主体、学习主体参与学习的各个本体要素存在差异，导致他们完成的学习质量不一定会均等。就好比会存在这样的结果一样：有同学平时不好好学习，而在考试时通过投机取巧的方式却获得了比较高的分数，而平时踏实学习的学生却只获得了较低的分数。导致这种现象出现的原因是因为考核方式的单一性，这种单一的考核方式只注重最终的结果，而忽视了学习的过程。这种成绩的反差直接导致了学生心理的不平衡，认为学与不学一个样，使部分学生失去了学习的兴趣。因此，如果评价学生学习效果、身心发展的关键标准只是学习成绩，那这样的评价方式本身就缺乏科学性，这样的评价结果的信度与效度又从何而谈。

参考文献：

[1]李文杰.三维动画创新创业课程开发建设中的教学改革与研究[J].同行，2016（6）.

[2]苏玉慧.计算机虚拟仿真技术在三维动画制作中的应用研究[J].电子技术与软件工程 ，2015，（11）：196-197.