《综合商务英语》课程思政教学典型案例

摘  要：课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。根据课程思政要求，结合教学实际，以《综合商务英语》课程为例，选取一节课授课内容，通过翻转课堂形式，对教学过程中融入课程思政及学生真实课堂反馈等情况进行了展示，推动课程思政建设。

关键字：课程思政;课程教学;典型案例

一、課程基本情况

《综合商务英语I》课程，是商务英语本科专业的一门专业核心课，4学分，周学时4，总学时72，开设于第三学期，授课对象为2019级商务英语专业（本科）学生。旨在通过商务英语篇章的学习进行英语技能的基本功训练，强调打好扎实的语言基本功，拓展商务知识与技能，同时注重思辨能力、创新能力和跨文化交际能力的培养，兼顾商务专业素质与人文素养的同步提升。

课程教学采用混合式教学模式，教学过程突出情景教学、案例教学和项目教学，教学方法为启发与讨论相结合，使学生在强化听、说、读、写等基本专业语言能力的综合训练的同时，了解并学会处理国际商务运作全过程。本课程的学习为学生参加英国剑桥大学商务英语职业技能证书BEC考试并获得相应证书提供帮助。

本课程授课对象为2019级商务英语专业（本科）学生。该班学生的英语水平参差不齐，特别是春考学生基础差，学生词汇量小、语音面貌欠佳、语法掌握不系统，在口语表达和写作表达方面没有自己的观点或者不知道如何表达。另外学生普遍缺乏商务背景知识，部分专业性较强的内容难以理解。

另一方面，学生的学习积极性较高，课堂参与度好;通过本单元第一篇文章的学习，学生已经掌握了一部分关于商务着装的知识，熟悉课堂环节，能够自主在课下复习学过的知识点并预习新的课文，对于课堂讨论环节、自主发言环节等都有了充分的心理准备。此外，他们是网络原住民，熟悉网络操作，愿意参与网络讨论等，学生对于信息化学习手段之学习通能够熟练使用并能及时主动查看和完成教师发布的学习任务及课后作业。

学生进入大二学年，人生观和价值观正在发生着变化，需要引导学生规范自己的行为。特别是疫情期间，需要引导学生正确理解中国的传统文化，增强民族文化自信。

二、本节课教学目标

本课程旨在培养学生掌握扎实的听说读写译基本商务知识，增强语言综合运用能力，提高商务沟通能力。本节课的教学目标如下：

知识目标：掌握商务便装和职业装的含义及其区别;掌握面试及学生日常着装相关知识;掌握与商务着装话题相关的词汇和英语表达。

能力目标：理解商务正装和商务便装的适用场合;理解商务场合的着装要求;能够正确分析和使用长难句，并能对重点单词、短语进行改写。

素质目标：引导学生正确理解中国的传统文化，增强民族文化自信，并能用所学知识规范自己的行为，打造良好的商务职业形象。

三、“课程思政”教学整体设计思路

本节课遵循职业教育教学规律，从职业本科院校学生认知特点出发，体现以学习者为中心的教学理念，运用翻转课堂形式进行授课，基于商务着装的实际需要选取教学内容，将项目教学、任务驱动和案例分析相结合，旨在提高学生的语言运用能力，促进学生的职业发展，同时注重在教学过程中融入课程思政，落实立德树人根本任务。

本次课以Text II文章为载体，辅之与学生的现实生活息息相关的网络资料，以学生为主体，教师为主导，通过课前超星学习通的自主学习，课上小组讨论、任务驱动等教学方法的使用，鼓励学生多说多练多思考，进行 “商务着装”话题的学习。以期学生能够掌握有关“商务着装”话题的英语表达法，并对这一话题进行阐述;在语言学习的同时，激发学生对传统民族服饰的兴趣，增强民族文化自信。

四、“课程思政”教学方法及手段

本课程依托泛雅平台，建设《综合商务英语》网络课程，上传课程资料，发布调查问卷、讨论等，让学生更好地参与课程学习。

充分利用教材以及配套音频资源，同时利用网络和多媒体技术，挖掘优质网络教学资源，赋予教学内容更加直观、丰富的视觉画面，如从网络上下载新华网报道的习近平中式礼服展现文化自信，让学生对正式场合着装的理解更直观，激发学生对传统民族服饰的兴趣，增强民族文化自信。

五、“课程思政”教学实施的具体案例

结合某一个学时的教学内容，详细写明前述的“课程思政教学整体设计思路”是如何在教学中予以具体落实和开展的。

（一）教学内容

教学内容为《综合商务英语I》的第一单元，主题为Dress for success。本单元围绕“商务着装”这个话题展开，内容包括与这一话题相关的听力、口语、阅读、翻译和写作活动。在授课过程中，教师将与实际生活相关的情境融入到授课活动中，为学生营造真实丰富的语言环境，提供生动多元的文化知识。

（二）教学过程

第一步：学习通作业反馈

首先对照上节课发布的学习任务清单，检查学习通线上问卷调查以及作业完成情况，并进行反馈，检查学生对本单元词汇、课文的预习以及对本单元主题的认知情况。

对问卷调查进行总结，找出学生理解中的重点、难点问题，确定本节课的重点、难点、教学目标。

第二步：话题讨论

通过学习通发布课前讨论。通过学生留言、互动反馈，引出商务便装、职业装的含义及区别，补充关于职业装及日常学生着装的知识，扩充新华网报道的习近平中式礼服展现文化自信，让学生对正式场合着装更直观的理解，激发学生对传统民族服饰的兴趣，增强民族文化自信。

第三步：案例分析

学生理解商务着装相关知识后，导入关于着装困扰的案例，使学生能够将所学知识运用到商务场景中。

1.设计问题，让学生带着问题阅读案例并思考，理解Jennifer关于商务着装的困惑，发布问题清单。

2. 小组讨论，要求学生讨论并回答上述问题，每个小组推选出一个代表陈述观点，锻炼学生的口语表达和思辨能力，提高学生的团队合作能力。在此过程中，教师起主导作用，对学生的答案进行积极正面的评价，并给出可行性建议。

第四步：Text II 词汇及长难句讲解

对Text II文章中的词汇和长难句讲解能够帮助学生更好地理解文章，同时提高学生的英语听说读写译基本技能。在学生把握整篇文章的结构和意义后，将文章中的重要词汇和长难句进行分析和学习，如：讲解词组，在此基础上对这个长难句进行改写。

第五步：总结

总结本节课各环节的主要内容，明确本节课的重点、难点，重申中国传统服饰也可以运用在正式商务场合，民族的就是世界的，增强学生的民族自信。

六、教学效果

以本节课为依托，参加了学校青年教师比赛，获二等奖，并被推荐参加省级青年教师大赛。另外，课后对学生进行追踪，了解学生学习效果，普遍表示效果良好，收获满满。课堂教学结束后发布学习任务清单，要求学生完成课后练习题，掌握本节课的重点难点，掌握本节课的语法点，及相关英文表达。基于自己的经验，写一篇关于商务着装的文章上传到学习通。

七、教师感悟

本节课较好的展示了教学内容与课程思政的深度融合，但是也存在薄弱环节，由于比赛时间及无生授课形式限制，未能将师生互动部分完全展示出来。另外英语教学中注重听、说、读、写、译五种教学能力的培养，课堂上注重锻炼学生的听说读的能力，写和译的部分没有体现出来，因此在课后作业中要求学生写一篇关于着装的文章作，做课后的翻译练习作为补充，以提高学生的综合语言運用能力。

课程思政与课堂教学的深度融合，构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。根据课程思政要求，结合真实的课堂教学，以《综合商务英语》课程为例，选取一节课授课内容，通过翻转课堂形式，总结和展示了教学过程中融入课程思政及学生真实课堂反馈等情况，总结经验和不足，以推动课程思政建设。

参考文献：

[1]https：//baike.baidu.com

作者简介：张英（1987- ），女，山东省日照人，讲师，主要从事英语教学与研究。