浅谈新课程背景下的教师之“爱”

何伟

摘  要：学生是学习的主体，每一名学生都有受教育和健康发展的权力，作为教师，我们应当将学习的主体地位还给学生，自己退居其后，对学生多一点宽容和包容、对学生多一点理解和支持、对学生多一点欣赏和鼓励，要充分尊重每一名学生的天性，切实为人师、做人表，去发现每一名学生的优点和长处，多引导、多鼓励。

关键词：学生;主体;关爱;教育

爱是一个很宽泛的概念，教育人的“爱”既是欣赏、包容、忍耐，也是严格、敦促、惩处，我们所有人都是社会人，我们任何人都不可能离开社会而独立存在，人的本质就是各种社会关系的总和，而“爱”是我们维护各种社会关系的主要途径。意大利著名作家亚米契斯在《爱的教育》一书中从学生恩里科的视角出发，谈了爱国主义、师生之爱、亲子之爱、朋友之爱、社会之爱，告诫和引导我们正确理解“爱”的涵义。当前，作为一名教育工作者，我们许多老师所秉承的基本上就是一种简单的、少“爱”的教育观，一些老师眼里所关注的往往只是一个班级的两头——优生（特别是学习成绩好、听话的学生）和差生（学习成绩差、不服从管理的学生），对“优生”往往倾注了毫无保留的爱，对“差生”给予的往往是彻彻底底的厌，对中间生更多的则是遗忘性的“忽视”。

我们是否真的“爱”我们的学生呢？许多老师也许总有这样的感觉，我们觉得我们在教育学生上已经是精疲力尽了，在课堂上已经是声嘶力竭了，但是学生、家长、社会却总觉得我们做得还不够，我们一直抱怨现在的学生难教、家长难搞、领导难满意、社会难认可，其实，如果静下心来反思我们的教育活动，我们是否真正对学生倾注了无私、无垠的爱了呢？我想大家的答案必然是否定的。我们现在的所作所为是关起门来办教育，可是教育的本质应该是开放的，而不是封闭的，应该是全方位的，而不仅仅是科学知识的传授。

我们常说，学生是学习的主体，可是在实际的教育工作中，学生往往是被教师牵着鼻子走，他们只能顺着教师指定的方向、按照教师要求的方式走，否则就是大逆不道、就是屡教不改、就是无可救药。当下，我们应当静下心来认真反思一下我们的学生观。首先，我们应该对学生多一点宽容和包容。金无足赤，人无完人，在学习过程中犯错误是正常的，只要我们多一些宽容和包容，尊重学生的人格尊严，放下自己的师道尊严，多给他们一些改正错误和缺点的机会，多对他们施加一些正面的引导，学生必然会朝着正确的方向成长。

其次，我们要对学生多一点理解和支持。学生每做一件事情必然是有他的理由的，也许他的理由存在偏差或者错误，我们也要换位思考，要设身处地地从学生的角度去[]考虑和看待问题，对的地方予以表扬和支持，错的地方及时指出并给出意见建议而不是一味地否定，有偏差的要及时纠偏，从学生的角度去看待问题、看待世界，多角度地分析问题，针对性地开展教育工作。

再次，我們要对学生多一点欣赏和鼓励。多给学生一些欣赏的目光，有利于学生形成良好的行为习惯和道德品质，有利于融洽师生关系，即使是我们平时所认为的“差生”，他也有自己的闪光点，学生懂得的不一定比我们少，我们要充分尊重每一名学生的天性，切实为人师、做人表，发现每一名学生的优点和长处，多引导、多鼓励，任何一名学生必然都会一点点走向进步。

作为一名老师，我们一直以来都是在进行功利化的教育，我们的人才观极度狭隘，很多老师和家长认为人才就是考了高分的孩子。从小就灌输孩子要好好学习，报各种各样的培训班、补习班，对孩子的一切都要进行干预，重智育、轻德育，重成绩、轻养成，重科学文化知识、轻艺术审美能力，我们认为这是对孩子好，但是，却没有考虑到孩子的个体差异和各自需求，这样的教育无异于工厂车间的流水线生产，扼杀了孩子的天性。我们当下唯分数化教育的结果是，我们的孩子心灵脆弱不堪、生存能力极端低下、道德观念淡薄，高分低能儿比比皆是，许多独生子女极端自私，这不得不说是我们当下教育的悲哀。

作为一名教育工作者，我们有责任、更有义务改变这种不良的人才观和价值导向。首先，要从我们自己做起，并引导和帮助家长树立正确的人才观。天生我材必有用，每一名学生、每一个孩子都有不足，但是它们也必然都有自己的长处。学校不是工厂，教育不是流水线，社会需要的也不是完全标准化的产品，我们应该充分挖掘和发挥学生的“长处”、补齐学生的“短板”，要让他的“长处”更“长”、“短处”变长，而不是“长”“短”一样。其次，对待不同的学生应提出不同的要求、采取不同的方法进行教学，教学应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异，采取灵活多样的方式，培养学生的学习能力和创造能力。

如果我们能积极、主动地从学生的视角出发，就能够给我们不一样的思考，作为一名教师，我们应当跳出学校看教育、跳出教育看教育，转变观念、更新思想，使自己成为一名真正的教育工作者，而不只是一名“教书匠”。

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