守不住的初心，回不去的汉朝

张小丹

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-221-01

缘起：

2020年9月高中语文新统编教材投入使用，《苏武传》是保留篇目之一。《苏武传》成功塑造了极具气节的汉朝使臣形象，作为对比人物李陵不可或缺。在司马迁的《报任安书》中，学生初步认识了李陵，《苏武传》的李陵形象又更加具体，这也激发了学生走近李陵的阅读欲望。《古文观止》卷六·汉文（二）的第十篇收录了李陵的《答苏武书》，恰好可以用来做对比阅读教学内容。《答苏武书》不仅是李陵给挚友苏武的回信，更是李陵向世人倾诉内心痛苦、沉冤郁结的咳血哀叹。

教学目标：

1.知识与能力：掌握文言文阅读要点，借助工具书自主扫清字词句障碍，建构文言文基础知识体系。

2.过程和方法：查阅资料，了解李陵投降的历史背景，体会李陵的内心挣扎。

3.情感态度和价值观： 如何正确客观看待中国传统文化中对“死节”的推崇;以及传统文化中“忠孝”关系的处理。

教学重点：对李陵心路历程的发展以及李陵的投降选择，有自己的认识和评价。

教学难点：通过以文带言的教学方法，让学生对文言文内容有正确理解，并掌握文言文重点实词和句式，侧重学生自主积累探究。

教学过程：

导入：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”千百年来，杀身成仁，舍生取义的观念已成为儒家道德的最高标准，深深影响着历史进程中的每一个英雄人物。然而漫漫历史长河中，未能舍生忘死的凡人，他们的内心又经历了多少挣扎？他们该被唾弃吗？他们有不得已的苦衷吗？汉武帝时期的李陵，正是这样一个可悲之人。

一、基础阅读，自主积累

1.背景介绍

苏武归汉后，李陵如故会把书信和一些礼物送与苏武，可是苏武归汉后，荣宠加身，今非昔比。他的身份已经不再适合和李陵保持联系，所以他退回了礼物并写了最后一封信《报李陵书》，信中有委婉的对李陵投降的批评，也有对李陵无家可归的深切喟叹。李陵的《答苏武书》就是对这封信的应答。

2.要求学生按照文言文教学基本常规，自主积累重点实词、活用现象、特殊句式和文化常识，在此基础充分掌握全文内容。

二、探究阅读，梳理全文

1.情境设置：读完《答苏武书》，我看到了一个     的李陵。请同学把横线上的内容补充完整。此题旨在理解文本内容的基础上，深入探究李陵人物形象。

2.分享交流：补充完整后请同学根据文本内容，表达交流。注意有理有据。老师的观点也和学生分享，进行师生对话。

3.归纳小结：无论同学看到的是可悲、可怜、可叹还是可惜、卑微、耻辱的李陵，都言之有理，有可取之处。李陵本就是一个内心痛苦饱受折磨的复杂人物，老师读完《答苏武书》，更多的看到的是一个孤苦的李陵，站立在亘古苍凉的草原上遥望汉朝，这一站就是上千年。

结合文本有如下阐释。

孤身只影：独坐愁苦，但见异类。地域的陌生，自然环境的恶劣，让汉人无法适应。饮食上的殊异，让人从生理上本能的排斥。身份的特殊，使李陵在匈奴不可能有真正的朋友，且李陵内心已经封闭，终究不会把西戎之人当作同类。在异域苟活的李陵，孤身只影，内心苦楚，无处倾诉，无人知晓。

孤军深入：造成上面结果的原因不得不详细表述，当初汉武帝授李陵步兵五千，出征绝域。信中用了两段语言极力铺叙李陵出征绝域、英勇杀敌、浴血奋战的往事。历历在目，犹在眼前。先是叙说战胜之勇，一夫当关万夫莫开，以五千步兵对十万之重，视死如归，荡气回肠。然此后急转直下，终寡不敌众，虎头蛇尾，战场上浴血杀敌的高亢终究转为无奈的低吼，“故陵不免耳”道尽了战败投降的英雄气短！

孤臣逆子：因为没有战死沙场，又无法表明自己“曹柯之盟”的曲折之志，让即将寿终正寝的老母亲受牵连被杀，“妻子无辜，并为鲸鲵”。至此与李陵有着血缘之亲一族全被夷灭。“每一念至，忽然忘生”。司马迁曾盛言李陵为人“事亲孝，与士信，常奋不顾身以殉国家之急。其素所畜积也，有国士之风”。事亲孝，讓李陵在战败之时做出了先存身再图报国的选择，为的是能有朝一日活着回去，为母尽孝，为君尽忠。然而这一选择，却让李陵在汉朝老母及全族被盛怒之下的汉武帝下令夷灭。孝子没当成，反倒成了“逆子”。而曲意投降的李陵，最终也没能实现“曹柯之盟”。加之汉武帝“负德”，李陵也再无忠君的必要。然而李陵内心仍想向苏武一样，能保全气节，不辜负汉廷，这就让李陵处境尴尬，他成了被汉朝唾弃的、但又始终不能归顺匈奴的孤臣。

三、深度阅读，灵魂拷问

千古悲辛，百年孤独。李陵心中永远有“欲尽忠已无君可忠，欲尽孝已无亲可孝”的隐痛。纵然李陵当年有万夫之勇，能以五千步兵抵抗十万之众，终究他还是投降了，同时他也作为单于的特使去劝降苏武。即是身降心不降，也不能得到宽恕，君王不饶恕，世人不饶恕，连李陵自己也不能饶恕。苏武曾假设，如果李陵死节，定会名垂青史。“永在不朽，不亦休哉”，终其原因，就是李陵没能死节。

回望初心，李陵的奋勇杀敌，为的是为君尽忠;存身另图，为的是回家尽孝，而忠孝自古两难全，李陵选择了违背传统忠君思想下的先尽孝后尽忠。于是李陵在异域成为孤魂野鬼。守不住的初心，回不去的汉朝，成为李陵永远无法释怀的心结。

灵魂拷问：那么李陵到底该不该死节呢？？？请同学们结合中国传统文化中“忠”和“孝”的关系，来谈谈你的看法。写一篇不少于800字的读后感。

四、教后反思

本文教学设计，依托以文带言的学习方式，在文言文基础知识点上，充分放手，让学生自己梳理、积累、归纳，教师根据学生积累情况，查缺补漏，强调重点。这样学习文言文，有效避免对文言文进行肢解，使学生只见“文言”，而不能体会“文意”。

撰写读后感的作业，让学生对中国传统文化的“忠君死节”有一分为二的辩证分析，对培养思辨性阅读思维大有裨益。通过这样的对比阅读教学，既能开阔学生视野，提升学生思维能力，丰盈学生的阅读体验，又能提高教学效能 ，夯实文言文教学内容，帮助学生切实掌握文学史上具有对比意义的两个人物形象。

（作者单位：广州石化中学，广东   广州   510000）