韩国留学生“是……的”句的教学设计方案

摘 要：“是……的”句是韩国留学生学习汉语的重点和难点，本文以“是……的”句为例设计一个具体的教学方案。对“是……的”句进行了语法格式归纳总结，对教学中可能出现的问题，进行了详细地对比与阐述，以便有助于传授和掌握该语言点。

关键词：韩国留学生;“是……的”;教学设计

“是……的”句是韩国留学生学习汉语的重点和难点，也是韩国留学生经常发生偏误的地方。因此，作为教师，我们应该以通俗易懂地方式把有关“是……的”句的规律性知识传授给他们，使他们明白该句式在日常生活中使用的必要性及重要性，并掌握直至在日常交际中正确使用。下面我们将以“是……的”句为例设计一个具体的教学方案。

一、“是……的”句的情境设计

近年来，我国对外汉语教学界开始逐渐把句法、语义和语用三者结合起来进行语法教学，取得了比较显著的教学效果。我们也将从该理论出发，利用归纳法对“是……的”句设计一个具体的教学方案，以便能够为以后的对韩汉语教学提供一些帮助。下面我们将举例来进行说明，以一个女孩Celina所穿的衣服为例引入“是……的”句。

教师：Celina，你穿的这件衣服真漂亮！你是在哪里买的？

女孩：我是在滨江道买的。

教师：噢，你怎么知道滨江道卖衣服啊？是谁告诉你的啊？

女孩：是我朋友告诉我的。

教师：那你是在哪个店买的？回头有时间，我也去看看。

女孩：我是在麦购买的。

教师：是吗？那你是什么时候买的？

女孩：我是上周买的。

教师：啊？真巧，我上周也去麦购了，不过我怎么没有看到呢，对了，你是一个人去麦购的吗？

女孩：不是，我是和朋友一起去麦购的。

教师：嗯，那你们是什么时候回学校的？

女孩：我们是下午五点多回学校的。

教师：那你们是坐公交车回学校的呀，还是打的回学校的呀？

女孩：我们是坐公交车回学校的。

教师：嗯，挺好的，谢谢Celina同学。

通过上面这一系列对话，我们可以自然而然地把学习者带入“是……的”句的学习中，并在提问中引导他们自然而然地造出符合语法规则的“是……的”句来，这样便可以为我们下面要进行的语法格式归纳打下一个铺垫。

二、“是……的”句的语法格式归纳

在Celina说出句子的过程中，教师应把那些含有“是……的”的句子都列在黑板上。等对话结束后，可以让学生们从这些句子中找出规律，即根据所列句子的句式特点归纳出语法规则。我们使用归纳法不仅要遵循从具体到抽象的教学原则及逻辑规律，还要符合学生学习的基本认知规律。

1.语法格式归纳的过程

（1）“名詞性短语+是+时间名词1+动词+（名词2）+的”

我是上周买的。

我们是下午五点回学校的。

该类“是……的”句的格式是：名词性短语+是+时间名词1+动词+（名词2）+的，强调动作发生的某个具体时间点。

（2）“（名词性短语）+是+名词1+动词1+（名词2）+（动词2）+的”

是我朋友告诉我的。

这建议是谁提的？

该类“是……的”句的格式是：（名词性短语）+是+名词1+动词1+（名词2）+（动词2）+的，强调动作的发出者。

（3）“名词性短语+是+介词短语+动词+（名词）+的”

我是和朋友一起去麦购的。

那句话是对我说的。

作业是在老师指导下完成的。

该类“是……的”句的格式是：名词性短语+是+介词短语+动词+（名词）+的，强调动作发生的某种方式、对象、条件、目的、工具及处所。

（4）“名词性短语+是+动词1+名词1+动词2+（名词2）+的”

我们是坐公交车回学校的。

该类“是……的”句的格式是：名词性短语+是+动词1+名词1+动词2+（名词2）+的，强调动作发生的某种方式。

（5）总格式“名词性短语+是+状语成分+动词+（名词）+的”

通过以上对“是……的”句四个语法格式的归纳，我们可以提示学习者，让其从中找出这四个格式之间的共同点。首先，最明显的共性，即“（名词性短语）+是+……+动词+……+的”。其次，我们再来看看格式1、格式3和格式4：格式1中的“时间名词”在句中是做状语的，强调动作发生的具体时间;格式3中的“介词短语”在句中也是做状语的，强调动作发生的方式、对象、条件、目的、工具及处所等;格式4中的“动词1+名词1”也是做状语的，强调动作发生的方式。因此，这三个格式可以归纳为格式5“名词性短语+是+状语成分+动词+（名词）+的”。最后，我们再来看看格式5与格式2的共同点，即“（名词性短语）+是+……+动词+（名词）+的”，并且格式5中的“状语成分”是整个句子所要强调的部分，格式2中的“名词1”也是整个句子所要强调的成分。因此，我们便可以最终得出“是……的”句的语法格式6“（名词性短语）+是+被强调成分+动词+（名词）+的”。

2.语法格式归纳的重要性及其意义

当我们寻求这四种格式的共同点，把其总结在一个格式教给韩国留学生的时候，则不仅会在一定程度上减轻他们的记忆负担，而且还给他们一种汉语易学的感觉，树立学习的自信心。不仅可以让他们精确地把握“是……的”句的内涵，以及从根本上理解在什么情况下使用“是……的”句，可以使学生更准确地把握所学的语言点“是……的”句的特殊性，从而使他们更准确地把握汉语特殊句式的应用，以及正确地使用该句式。而当我们利用“是……的”句之间的成分常常用来作状语这一规律，把四个格式抽象成一个格式的时候，不仅可以让第二语言学习者简单明了地理解“是……的”句所要表达的内涵，还可以让他们更准确地把握“是……的”句的用法。这也有助于对外汉语教师简单明了地传授给学习者语言点。对于我们所总结出来的带有规律的四个格式来说，他们一般都会有很好的理解力。一旦理解了该知识点，他们就能够较为熟练地运用。因此，作为对外汉语教师，可以多总结诸如此类的一些规律。

三、“是……的”句的课堂讲解

1.讲授“是……的”句的语言点的内容

归纳出“是……的”句的语法格式之后，我们便需要告诉学习者该语法格式的语义及语用条件及其存在的必要性。只有让学习者理解该句式，知道该句式在日常使用中怎么使用及其存在的必要性，他们才会尽量减少回避措施，大胆模仿使用生成新的句子。

作为对外汉语教师，我们得告诉学习者该句式的语义内涵，即“是……的”句中的动作常常是过去发生或已经完成的，并且整个句子所传达出的信息是谈话双方所共知或已知的，或者是交际双方共有的知识背景，说话人所要强调的并不是动作本身，而是动作发生的时间、处所、方式等。

我们还得告诉学习者该句式最明显的一个特点，即常常用来表示强调，反映的是说话人的主观态度。即当说话人想要把某一信息作为特别重要的信息内容告知听话人，或说话人特别想从听话人那里得知某一信息时，常常就会选用该句式来表达。既然说话人强调的是动作的发出者、时间、处所、对象、方式及动作的性质等，也就是说都是一些名词性的东西，那么就还需要有“的”字。再加上这种强调是通过整个句子来完成的，那么，“的”就应该出现在句子的最后才对，而且是必不可少的。

2.辨析“是……的”句的疑难点

我们还应该向学习者强调的一点是“是……的”句的中间成分应该是一个动词短语或一个小句，要不然，学习者就容易对“那个书包是我的”中的“是”和“的”跟“那个书包是我买的”中“是”和“的”搞混淆了。如果告诉了他们“是……的”句的中间必须有动词或小句出现的话，他们就能很容易分辨出来二者的差异了。

我们最好也把“是”字句和“是……的”句做一辨别，以避免韩国留学生把二者混淆。关于这两个句式的区别标准，我们可以从语用角度来看，即汉语中的“是”字句也可以用来表示“强调”，但它只是一个话语标记，即“是”后面的内容是听话人已经知道了的信息，说话人是先承认该信息，然后再向听话人传递其认为更重要的信息的。因此，在这种句子的后面一定是要有后续句才行的。而在“是……的”句中，“是”字后面的信息即是说话人要传递的重要信息，是不需要后续句的。

我们还需要补充的一点是有关“是……的”句否定格式的使用规则。作为对外汉语教师，我们应该告诉学习者“是……的”句的肯定式和否定式，并明确告诉他们两种格式的不完全对称性。因为一般情况下，在名词、形容词和副词之前使用“不+是”格式;而在心理动词和能愿动词前一般用“是+不”格式。

等以上的几个环节都进行完毕之后，我们就可以让韩国留学生根据我们上面所归纳出的句型和结构框架进行适度地替换操练，其目的是想通过大量地练习，加深他们对“是……的”句的更深一步理解，并在此基础上最终达到掌握并运用的目的。當然，我们应该把各种操练方法诸如重复、替换、变换、问答式对话及复述等结合起来进行有效操练才行，否则，单调的操练方式会让操练变得很机械、没有生机。同时，我们还需要在操练中及时发现学习者出现的新偏误，并针对新偏误进行及时的纠正。

本文结合语法研究的三个平面理论，针对韩国留学生“是……的”句，以情景导入的方式设计出了具体的教学情境，我们还对教学中可能出现的问题，进行了详细地对比与阐述，以便对韩汉语教师在以后的教学实践中讲授该句式时，能够更有效地传授该语言点，尽可能地帮助学习者减少偏误的发生。

参考文献：

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[2]刘月华、潘文娱、故韡.实用现代汉语语法（增订本）.北京：商务印书馆，2001

[3]杨春雍.对外汉语教学中“是……的”句型分析.云南师范大学学报，2004.Vol.2（5）

[4]陆俭明.“对外汉语教学”中的语法教学.语言教学与研究，2000（3）

[5]张艳华.韩国学生汉语介词习得偏误分析及教学对策，云南师范大学学报（对外汉语教学研究），2005年5月第3卷第3期

[6]谢防.“是”字强调句否定式语义研究.中山大学学报论丛，2007.Vol.27（11）：168

作者简介：

陈旭，女，郑州西亚斯学院，助教，硕士研究生，研究方向：语言学及应用语言学。