公安院校心理健康教育课程体系构建——以传统文化中墨子职业教育思想为视角

刘丽琴

（广西警察学院 马克思主义学院，广西 南宁 530023）

在2019年全国公安会议上，习近平总书记提出：“锻造一支让党中央放心、人民群众满意的高素质过硬公安队伍”[1]。要培养对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明的合格公安人才，就需要以健全独立的人格为首要条件。当前，我国正处于社会变革时期，公安院校的大学生既是大学生又是预备警官，他们在学习、生活、工作等面临更多的挫折和压力，心理问题呈多元化。从警察职业的角度，对学警的心理健康提出了特殊要求。为了提高学警的心理素质，增强各种抗挫能力，积极应对21世纪公安工作的挑战，挖掘墨子教育思想的时代元素，结合公安院校的特点，对墨子教育思想进行时代性转化，把中华优秀传统文化融入公安院校心理健康教育课程的体系中。

一、墨子职业教育思想的特殊性

墨子是春秋战国时期的思想家、教育家和实践家，墨家学派的创始人，墨学与儒学被韩非子称为当时的“显学”。在战乱连连、动荡不安的春秋战国时期，墨子提出构建“兼爱交利”的理想社会，并以与其相契合的理想人格“兼士”来支撑，实现教育兴国的目标。墨子在长期的实践中不仅形成了独立的、健全的人格，而且形成了系统的、具有特色的教育思想和理念，特别是在职业教育方面更是独树一帜。这不仅是中华优秀传统文化的组成部分，也是中国教育思想的重要内容。重新研究墨子教育思想及其人格精神，对公安院校心理健康教育课程具有独特的价值和意义。

（一）墨子教育的目的

墨子教育的目的：培养具有义、勇、信的“兼士”，强调人格的独立性。墨子提出构建“兼相爱、交相利”的理想社会，把实现天下之利作为自己的终极目标，提出理想的人格就是“兼士”，要做到“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”（《墨子·尚贤上》），从品德、思维、言辞三方面提出了兼士的标准。墨子认为，要通过教育培养具有担当，治国利民、兼爱天下的兼士。首先，要“强力而为”。“今人与此异者也：赖其力则生，不赖其力则不生”（《墨子·非乐上》），强调了人所固有的主观能动性，是改造自然和区别于动物的重要之处。其次，“兼士”应当具有判断善恶的能力。“利人乎即为，不利人乎即止”（《墨子·非乐上》）。在墨子看来，利与害、苦与乐是相对的，人们通过自己的感受对利害苦乐进行取舍。兼士具有积极的、向善向上的人格品质。再次，兼士还具有侠义精神。这也是墨家“兼士”与其他学派不同之处。兼士具有行侠仗义、以义正人、除暴安良的侠义风范。在墨子看来，教育过程就是通过兼士实践行动做到“行义”，即“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”（《墨子·尚贤下》）。可见，兼士蕴含着信、勇、义的可贵精神品质，具有向善向上的积极心态和积极进取的人生态度。

（二）墨子教育的内容

墨子教育的内容：能谈辩者谈辩、能说书者说书、能从事者从事，拓宽内容的广度。墨子始于儒学而独创墨学，提出了典型的特色教育：“能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事，然后义事可成也”（《墨子·耕柱》）。墨子突破了儒家“六艺”教育范畴，扩大了教育的范围和内容，体现教育的平民化及教育的广度，突出职业特色。同时，墨子还是著名的工匠大师，在与弟子共同劳作中，十分重视生产经验的积累，强调科学技术的应用，用理论指导生产和生活，发明各种生产工具，制造各种军事器械，在生产劳动和实践过程中概括提炼出自然科学知识，并把这些知识纳入教育内容之中。“墨子在中国教育史上首次提出了逻辑思维的学习和能力的培养。他认为学习知识重在明察事物所蕴涵的道理，重视逻辑思维能力的培养，‘事无终始，无务多业；举物而暗，无务博闻’《墨子·修身》）”[2]。墨子的教育思想内容涉及数学、力学、光学、军事、土木工程、天文学、逻辑学等，为今世的职业教育奠定了基础。

（三）墨子教育的方法

墨子教育的方法：不扣亦鸣、以身量行、以行为本，体现教育方法的多样性。墨子教育的方法体现在三方面。其一，墨子主张“强说人，人莫之知”。主张教师“有道者劝以教人”，反对“隐匿良道不以相教”，提出了“虽不扣，必鸣者也”（《墨子·公孟》），即“不扣亦鸣”的主动施教思想，强调了教师不仅要传授知识，更重要的是以身作则，在教育过程起到教师要起到的主导作用。其二，针对受教育者，墨子认为应当“君子以身载行者也”。他认为教师在教育的过程中，要根据学生的特点、能力、个性，量力而行。虽然在墨子的文章里没有出现“因材施教”的提法，但墨子用量力而行来表达了因材施教的朴素思想，即根据不同的内容、不同对象、不同的地点来施教。墨子的“以身载行”教学方法是我国教育史上的首创，具有时代超越性，同时也为后世教育积累了宝贵的经验。其三，墨子特别重视实践。“士虽有学，而行为本”（《墨子·修身》），强调“言必信，行必果，使言行之合”（《墨子·兼爱下》），明确指出要想成为一个“兼士”，就必须要身体力行，理论与实践结合。从墨子的一生来看，他正是身体力行的辉煌典范和实践家。

（四）墨子教育的环境论

墨子教育的环境论：“素丝说”，强调教育环境的重要作用。在环境对教育的影响方面，墨子提出著名的“素丝说”，即人性所染论。“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变；五入必而已则为五色矣。故染不可不慎也”（《墨子·所染》）。墨子认为人性如同素丝一样，环境等因素会影响人性，因此，教育环境对受教育者起着重要的作用。强调营造良好的环境对受教育者起到好的引导作用，不良的环境对受教育者起到负面影响。因此，从受教育者的角度提出了“反躬自省”“名不徒生，而誉不自长”，（《墨子·修身》）进一步强调受教育者的良好品德需要长期形成，凡事都要严格要求自己，强调了修身的重要性，通过反思自己的言行，对自己的行为进行约束。这种自己我修养思想也是当今教育所提倡的。

二、以墨子职业教育思想审视公安院校大学生心理健康教育课程存在的问题

教育部在2011年颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，把大学生心理健康教育课程设为主干课程，并提出具体的要求。2018年，教育部又印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，明确了心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，规范课程设置，对新生开设心理健康教育公共必修课等重要内容。近几年来，各公安院校对大学生心理健康教育课程进行了改革，也取得了一定的成效。但在教学目标、课程设置、教学内容等方面仍存在一些亟待解决的问题。

（一）教学目标没有突出警察职业的特殊性

墨子的职业教育目标十分明确，从教育兴国的角度提出培养“兼士”。墨子的“兼士”具有鲜明的兼爱天下的情怀、匡时济世的侠义精神、言信行果的行为准则。突出信、勇、义的优秀品质，是“兼士”与其他学派所提出的理想人格所不同之处。公安院校的教育目标是培养忠诚的人民卫士，在这一点上，墨子职业教育的人才目标与公安院校的人才培养目标具有一致性。

高校大学生心理健康教育课程旨在使学生明确心理健康的标准和意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高心理素质，促进全面发展。公安院校的学生具有普通学生和学警的双重身份，与普通高校的学生存在差异性：一方面，面临着普通学生所面临的适应生活学习、人际关系、情感就业等诸多的心理问题；另一方面，生活环境转变和高标准严要求，特别是严格的警务化管理、训练强度的增大、承担各种繁重大型活动安保任务等，对公安院校的学生带来不同的心理影响。从这个层面来说，公安院校学生的心理问题比普通高校学生的心理问题更多元化。

近年来，公安院校心理健康教育课程由选修变成必修，课程教学一直在摸索。由于没有专门针对公安院校的心理健康教育教材，而且大部青年教师是从普通高校毕业的，对公安院校的特殊性了解不够，造成部分公安院校照搬普通高校的教学目标和教育模式，没能突出警察职业的特殊性，忽视了公安院校的职业特色和学生的年龄特点，不利公安院校心理健康教育的开展。从墨子职业教育思想中人才培养目标的角度审视，公安院校心理健康教育课程应当根据行业特色，努力培养学警“忠诚、勇敢、机智、顽强”的优良品格，养成积极、向上、健康、负责的行为方式，努力提升学警的警察职业心理健康素质，为公安队伍输送合格的公安人才。

（二）教学内容没有突出警察职业教育特色

“教育的内容是实现教育目的的前提和重要保证。墨子从培养‘兼士’的教育目的出发，注重知识传播和技能训练，把知识按内容分门别类传授，表现德智并重的特点。”[3]墨子的教学内容丰富而广泛，在教学过程中墨子注重各种知识传播，要求弟子掌握本专业实际技能和技术，重视技能训练，并把知识应用于实践之中，突出各行各业的职业特点。公安院校作为应用型大学，为公安基层岗位输送警务实践应用型人才，因此教学内容应当突显职业特色，这与墨子职业教育内容的要求相吻合。

目前，公安院校在心理健康教育课程的教学内容方面存在一些问题，如基本使用普通高校心理健康教育通用的教材，教材比较陈旧，而且没有警察职业心理相关的内容。没有针对公安院校的特点和学生的特殊性进行整合，警院学生的警察意识不够强。心理健康教育课程内容上缺乏警察角色认知和训练。警察这个高危的职业，需要具有应激情绪的管理和训练，对应急事件的处理不妥很容易有生命危险。心理健康教育课程涉及这方面训练的内容比较少，无法贴合公安实务发展的角度，在“面向实战、为了实战”服务方面力度不够。

（三）课程设置不够合理

教育目的和内容是通过教育方法来实现的。墨子的“不扣亦鸣”“以身量行”“行而为本”教学方法，主张教师要根据学生的实际特点，做到因材施教，强调学思并重，重视实践，达到知行合一。从这个层面看，应当从学警入校时开始，就为基层单位未来用人做定单式培养，做到“量身定做”，解决育人与用人之间的矛盾，公安院校心理健康教育课程设置要紧扣这一要求。

从选修课程变成必修课程，传统公安院校心理健康教育的教学模式是把学生假设成有心理问题的人，通过教学减少和避免学生心理障碍的发生。从课程设置方面看，理论方面主要是以知识讲授为主的传统教学模式，教学安排基本集中在几周时间开课，以大班的形式授课。学生没有真正从课程中获得与警察专业化相关的心理成长和心灵滋养，教学效果不理想。在实践课方面，实践不灵活，比例偏少，达不到理想的效果。从课程体系方面看，基本是在大一时期开设，体系缺乏相应支撑，在后继三年的学习中，基本没有开设或开展心理健康教育课程的内容，缺乏连续性，课程体系仍有待完善。

（四）心理健康教育缺乏公安文化的环境氛围

环境对教育起到重要的作用。墨子的“素丝说”说明环境对教育而言是一种双刃剑，具有两面性：好的环境对教育起到积极的影响作用，不良的环境对教育起到负面效应。因此，人要有“反躬自省”的自修方法。从墨子的环境论来看，公安院校育人的环境对学警也起到重要的作用。校园文化是一所高校的软实力，具有潜移默化、润物无声的影响，开展积极健康的校园文化活动可以为学生建立正确的价值导向，形成良好的校园育人氛围[4]。公安院校学警是公安队伍的后备力量，在今后的公安工作中将面临复杂的环境挑战，除了具备良好的政治素养和健康体魄，还要有过硬的心理素质，能进行自我调节疏导。目前，公安院校在文化育人方面，主要从文化气氛和精神环境打造校园文化，较多的精力和功夫放在物化形态、校风、学风、思想政治工作等方面，对心理氛围的宣传重视不够，心理健康教育的整体环境氛围营造不突出。因此，墨子的环境论在公安院校心理健康教育环境的构建方面，在营造公安特色心理健康校园文化环境方面，有着重要的指导意义。

三、墨子职业教育思想对构建公安院校学生心理健康课程体系的启发

习近平总书记在十九大报告中明确指出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。当前我国正处在社会转型的关键期，社会复杂多变，公安工作繁重，这不仅对警察提出了更高的心理素质要求，也对公安院校心理健康教育提出新的要求。因此，公安院校学生心理健康教育课程，应当结合警察职业这一特殊育人标准、育人环境，突出公安教育特色。墨子教育思想蕴含诸多合理的内容，具有超越其时代的元素。吸收墨子职业教育思想的精髓，将心理健康教育与中华优秀传统文化有机结合起来，构建具有公安特色的大学生心理健康教育课程体系，促进学生全面成长成才。

（一）教育目标：以培养忠诚卫士为核心，强化警察心理素质

墨子从社会问题入手，教育培养“兼士”，通过“兼士”实现理想社会，这体现出墨子教育治国的理念。墨子设计的“兼士”具有的义、信、勇的品质不仅与新时代人民警察“忠诚、为民、公正、廉洁、奉献”的核心价值观有着很高的相似度，而且与公安院校培养预备警官人才目标契合度很高。

公安机关的特殊性和肩负的职责，决定了公安院校紧紧围绕培养党和人民忠诚卫士这一根本目标。作为预备警官，心理健康是最基本的要求。因此，公安院校心理健康教育课程的教学目标更有明确的指向性，针对警察职业的特殊性，紧紧围绕“为谁培养人”“培养什么样的警察”这个核心问题，制定培养目标。在互联网时代，为适应现代警务机制的要求，公安院校心理健康教育课程应当结合时代背景、职业特色和学生特点，具有针对性和职业性，以提高学警的心理素质为目标，以增强学警的心理调节能力为重点，培养学警良好的心理素质，把“兼士”中的义、信、勇优秀品质转化成警察的忠诚、勇敢，在心理健康教育过程中给学警以正确引导，把忠诚、勇敢、侠义的品质内化为警察职业道德，提升学警的精神境界和人格，使他们在进入工作岗位后始终保持健康乐观的心态，适应社会发展。

（二）教学内容：整合心理健康课程内容，突显公安职业特色

墨子教育思想不仅拓宽了教育内容，而且十分重视分科教学，“凡天下群百工：轮、工、匏、陶、冶、梓、匠”“譬若筑墙，能筑者筑，能实壤者实壤，能欣者欣”（《墨子·耕柱》）“使各从事其所能”。墨子要求人们根据自己的实际情况，选择擅长的职业，通过学习掌握具体的技能。

在信息化的今天，随着现代警务机制的发展，公安院校应当根据时代变化的要求，结合公安工作实际，整合心理健康课程内容，使公安工作与教学内容相融合，通过心理教育训练，培养学警良好的心理品质，增强警察人际交往能力。首先，增加犯罪心理学教学。通过分析罪犯的心理过程，对学生起到警示作用，并使学生系统掌握心理学知识，从而维护学生心理健康，引导学警树立正确的价值观，培养完善的人格。其次，增强警察角色认知和训练。在教学内容方面，应当增强警察角色认知教育训练，树立正确的角色认知，引导学警用和谐（热情服务）的态度处理警群关系，让群体感受到法律的尊严，又体会到公安执法人员的温暖。最后，增加应激情绪管理和训练。警察在执法过程中，面对各种突发事件，情绪管理极为重要，需要有针对性地进行应激能力的培养和应激行为的训练，提高学警的应急反应能力。

（三）课程设置：理论、实践、训练三位一体，打造公安特色品牌

墨子所提倡的不扣亦鸣、以身量行、以行为本的朴素教育思想，蕴含着因材施教、强调实践重要性、知行合一的教学方法和教育理念，对公安院校心理健康教育有着重要的指导意义。公安院校在心理健康课程的教学和开展心理健康教育方面，既要有普通大学心理健康教育的内容，又要体现公安院校的职业性。

首先，守好课堂教学的主阵地，发挥主渠道作用。根据公安院校的特殊性，应当把心理健康教育课程列入必修课，以课程教育为核心，合理分配理论课与实践课的比例。在理论课方面，做好课程规划，制定教学计划，根据不同年级、学警的心理特点和实际需要，制定有针对性、有层次的系列课程。如对新生侧重入学适应心理的教育，针对大二、大三学警应当“开设学习心理、交友心理、创造心理、恋爱心理、情绪困惑和心理障碍、心理调适方法”等专题讲座[5]。针对毕业生侧重与职业规划结合起来，从择业心理准备及调适，做好毕业生适应社会和职业的心理指导。在教学方法上，结合信息化，采用创新的教学模式，通过课堂教学帮助学生提高适应能力，培养良好的心理品质，有效提高心理育人的作用。在实践方面，加大实践课比例，把警察心理素质拓展与警务训练等相关课程融合起来，把体验式、项目化的实践形式与公安专业的见习、大型警务安保、志愿者活动等实践活动结合。通过创建有特色的实践课，磨练学警艰苦奋斗的品质，培养乐于奉献的精神，增强学警对警察职业的认同感和归属感。此外，还应当建立心理咨询辅助组织，加强心理咨询工作，设置心理咨询室，开展心理咨询和危机干预，实现理论教学与实践教学的融合。

（四）环境育人：加强校园文化建设，优化公安院校心理健康教育环境

墨子的“素丝说”强调环境、教育对人的影响作用。“公安院校心理健康教育环境指公安院校的校园文化环境、教育教学活动以及师生关系等对大学生心理健康产生影响的条件或氛围。”[6]公安院校应当努力营造有利于学警心理素质健康发展的环境和氛围。一方面，要创建心理健康教育的校园文化环境。校园文化环境属于课程隐性教育的范畴，具是潜移默化的影响作用。应当依据现有的资源和自身优势，把心理健康教育融于集思想性、趣味性、渗透性、形象性于一体的隐性课程建设中，使心理健康教育渗透到学习、生活等各方面，营造适合公安心理健康素质养成的浓郁警营文件氛围和育人环境，努力塑造人民警察特有的思想作风和精神风貌，养成积极、向上、健全的人格品质。另一方面，依托各种社团开展丰富多样的活动。开展系列心理健康主题教育活动，如“心理健康宣传周”，通过学校广播、网络、板报等多种宣传方式广泛宣传和普及心理健康知识，培养学生健康的心理、优秀的品质。通过组织知识竞赛、演讲比赛，开展社交技巧训练营、情绪团体训练项目、心理拓展小组活动等，用学生喜闻乐见的形式鼓励学生积极参与，自觉提高心理健康水平，同时增强学生之间的沟通能力，提高学生的社交能力和处理问题能力。公安院校应当根据自身条件和资源，注重设计个性化的心理健康教育校园文化，营造良好的、健康向上的氛围，促进学警的自我发展，提高学警的心理素质，顺应时代的需要。