学业水平考试导向下的中职语文教学策略探究

刘 丰

(福建经济学校，福建 福州 350000)

1 中职语文教学现状和前景

1.1 中职学校语文教学的现状

主观上，学生对语文学科的认知不足，部分学生在经历了初中阶段语文学习的挫败后，对语文学习缺乏兴趣和信心。教师在教学过程中“一言堂”，对学生缺乏有效的引导和培养。客观上，中职语文教学课时安排紧凑，时间紧、任务重，学生知识的接受度和吸收消化不好，对语文学习效果缺乏有效而必要的检测手段。

1.2 中职学校语文教学的前景

语文学科教学旨在培养学生的科学和人文素养，健全学生人格，形成综合能力，为学生今后进入社会，踏入职场，继续教育和学习打下坚实的基础；它是学好其他各门功课的基础，学生的语言能力增强，思维才能变得清晰、严密、准确，才能在工作、生活、学习中更好地表达交流[1]。对中职学生而言，说得通俗点，学好语文，能在今后的职场竞争中占据更加有利的位置，为入职夯实基础。在职业化教育蓬勃发展的今天，有没有一种能有效、合理评价中等职业学校学生学习语文的机制呢？根据《中等职业学校语文教学大纲》，福建省教育厅印发了《关于做好2019年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》(试行)。中等职业学校语文学科作为公共基础知识考试内容，成绩的合格与否，成为中等职业学校全日制学历教育学生能否毕业的必备条件，也是高职院校招生录取的依据，更是中等职业学校教学质量评价的重要参考。笔者认为，这对中职语文教学注入了一针“强心剂”，让中职语文教学受到应有的重视，也为培养合格的、更能适应新时代要求的职业院校毕业生提供了依据。

2 学业水平考试下的中职语文教学策略

2.1 师生双向互动，夯实基础知识的“积累与运用”

语文基础知识的积累是一个长期、辛苦、琐碎的过程，《教学大纲》和《考试大纲》明确了基础知识考查的范围：识记常用汉字的音、形、义，正确使用常见的熟语，辨析病句和常用修辞手法，默写背诵名篇名句等。中职语文的很多“重点篇目”也是中学教材中的经典名篇，这些文本都是经过多年语文教学改革沉淀下来的名家名篇，是学习祖国语言文字的典范，也是语文教育教学的标杆。对学生而言，课前的预习，熟悉文本，勾画圈点，梳理基础知识，带着问题与自己对课文的理解进入课堂，课堂上紧跟老师的教学思路，突破文本的重难点，在课堂学习中学会解决问题的方法，感受文本的情感之美，树立正确的价值观，课后除了完成必要的配套练习，训练巩固积累，做到活学活用，掌握基本的语文学习方法。

从教师而言，由于中职学生在学习方面更多的被动性，教师除了精心的备好课，准备好上课所需的材料、课件外，更需要了解他们的学习水平与心理特点，努力创设和谐、开放的学习氛围，激发调动他们的学习兴趣和积极性。在课堂教学中，引导学生强化在预习过程中梳理的基础知识并勘误、整理、总结、归纳，准备好笔记本进行归类整理，做好摘录，结合学校开展的“中华诗文经典诵读活动”，强化语感训练。这样，既巩固了基础知识的积累，也提升学生的人文素养。特别是把一些新颖的教学模式引入中职语文教学，如“翻转课堂、微视教学”“飞花令、飞月令”“汉字听写大会”“中华诗文大赛”等，结合“重点篇目”阶段性的开展这些活动，不仅极大地提升了学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，更为夯实基础知识，运用基础知识，应对学业水平考试打下良好的基础。

2.2 探究现代文阅读与文言文阅读的有效途径

《考试大纲》对现代文阅读的要求是：感知、筛选、分析、归纳、把握主旨等。针对考试要求，教师在教学文本，进行阅读训练时，一定要认真引领学生梳理各知识点，指导学生掌握阅读文章的方法和要领，重点训练以下知识内容：整体感知文本，回归文本，筛选提取课文的中心句，主旨句，划分层次段落，掌握常见的修辞手法、论证手法、说明方法、描写手法等。这些知识点的梳理把握，不能是“填鸭式”的灌，而应该发挥学生学习的主动性，教师精选文段、习题，指导学生掌握阅读解题的方法和途径，“授之以渔”，轻松应对考试，养成良好的阅读方法[2]。

《考试大纲》对文言文阅读的要求是：阅读浅易文言文，判断文言句读，掌握常见文言实词虚词，辨析句式，翻译文句。因为“重点篇目”文言文要求固定，分别是《子路冉有公西华侍坐》《劝学》等6篇，相比较中学而言，阅读量要少很多，笔者一开始也进入一个“误区”，认为中职文言文教学会比较简单，其实不然，因为中职学生的文言文功底薄弱，教师如果照本宣科，很多内容学生会听得云里雾里，摸不着头脑，失去学习兴趣。因此，认真研读学生的学习心理和需求，采取灵活多样的教学方式，提高课堂效率和质量，是教师亟待解决的问题。针对学生的畏难心理，笔者及时调整教学方式方法，重视文言文文本的感悟教学，结合前文提到的诵读活动，强化学生对文言文的语言感悟，“读书百遍，其义自见”，精心制作教学课件，设计丰富多彩的课堂活动，讲述相关历史故事，指导学生制作文言文知识卡片，融情入境，教师在授课过程中创设愉悦的教学情境等，帮助学生读通读懂读透文本，圆满完成教学任务。

2.3 突破表达与交流的障碍

“表达与交流”考查的内容主要是口语交际和写作，写作偏向于应用文写作，侧重于为学生将来的职场生活奠定基础。

强化口语交流的训练，首要是引导学生大胆说出来。对于中职学生而言，因为主客观方面的原因，大多数同学不想说、不能说、不敢说，长此以往，不利于未来职业发展。在日常的教学中，可以采用多种手段，鼓励学生主动的表达出来，比如课前的小演讲、故事会，课中的问题讨论、思辨，课后的问题探究、总结发言，甚至不拘于形式，各种新闻、兴趣爱好、性格习惯，都可以作为谈资，并且为口语表达较好的同学准备了小奖品，努力营造一种平等、和谐、相互信任的师生关系，让同学们有话说大胆说，锻炼能力，增强信心。

“说”也是“写”的训练，叶圣陶指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏废，故合言之”[3]。语言思维互相依赖，密不可分，对于中职学生来说，“说”与“写”的意义是一致的。教师在应用文写作的教学中，可以精心设计一些贴近职场生活的实践活动，如营销班的产品功能介绍，会计班的账目总结，计算机平面设计班的设计思路，汽修班的维修记录等，先通过“说”的方式训练思维，同学间补充完善，然后用书面“写”的方式体现，并把职场生活中常用的应用文体启事、通知、求职信等穿插其间，不仅有效完成了教学任务，也提升了学生的职业技能，收到出其不意的良好效果。

2.4 综合实践活动中努力做到人文与职业素养融合

中职语文综合实践活动涵盖的范围较广，包括成长、专业、环保、文化等各方面主题，要在有限的课时里涉及方方面面，难以做到，这就需要教师深刻理解活动内涵，准确把握活动特点，提高活动效率。

比如“成长”主题教学中，在教师眼里，中职生成长伴随着许多在生活学习中的不良习惯，而社会、学校、家庭的首要任务，就是要努力纠正他们的不良习惯，养成良好的习惯。把握住这一特点，笔者结合“重点篇目”中的课文《习惯成自然》，开展了一期“好习惯伴我成长”的综合实践活动，活动过程中，贴近同学们的生活，从饮食习惯、卫生习惯、作息习惯、学习习惯、文明习惯等各方面搜集资料，小组合作，自评互评，总结发言，制作张贴倡议海报等。通过活动，让他们深刻认识到自身的许多不足和缺点，并对照着活动成果努力培养自己的良好习惯。整个活动过程，学生参与的热情和积极性很高，也有效提高了他们搜集整理信息、表达交流、应用写作的能力。再比如“文化”主题，结合2019年学业水平考试的真题：“重阳节，又称敬老节……”，联系福州当地的“拗九节”，开展了一期“弘扬传统文化，尊老爱幼”的综合实践活动，大家分工明确，查找资料，调查走访，展示活动成果，分享交流，同学们了解节日的由来、传说故事、风俗习惯等，激发他们热爱家乡，弘扬祖国传统文化，关心社会及自我发展的责任感。

学业水平考试的导向性十分明确，就是要求教师在教学过程中，重视学生语言文字基础的运用，促进语文素养的提高，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定良好的语文基础。沿着这一思路，中职语文教师在今后的语文教学中，应该紧扣《教学大纲》和《考试大纲》，熟悉中职学生的心理和学情，制定有针对性的教学目标和计划，不断深入学习研究新的教学方法，帮助学生在学业水平考试中取得优异成绩，提高人文素养，成为合格的毕业生。