建构语言训练的课堂运行机制

摘要：听丁谷怡的课，可以强烈地感受到她对以学生为主体，以“精练”“乐练”为两翼的语文课堂训练运行机制的娴熟把握以及她鲜明的个人艺术风格。“精练”强调练重点、练难点、练关键;“乐练”强调练在情趣，练在全体，练在当堂。其特点在于：以练做导，化讲为练;“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶;学生的主体地位和教师的主导作用在训练中水乳交融。这样的语文课是真正的语言文字训练课。

关键词：语言训练精练乐练

语文教学要以语言训练为主线，可以说是一个既古老又新鲜的命题。

说它“古老”，是因为在中国传统的语文教学经验中，历来注重一个“练”字。从孔老夫子的“学而时习之”，到明末清初的著名教育家颜元的“讲之功有限，习之功无已”;从大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，到理学家朱熹的“读书千遍，其义自见”，真可谓怎一个“练”字了得！

说它“新鲜”，是因为当代的语文教学，陷入冗余的情节分析、烦琐的提问应答、僵化的章法讲解这一误区，已历经年而难于自拔，成了一种老大难的痼疾。于是，重新认识语文教学的要义，便成为新的必要。

历史常常有惊人的相似之处，但不是简单的重復。在我国语文教育面临新世纪的挑战，寻求深化改革、提高效率的今天，“训练”的内涵和意义，绝非仅仅是传统概念上的纯语言形式的训练，而是有着时代的诸多新质，体现了历史的进步。要而论之，便是人们已经更加自觉地把语言作为“思想交际的工具”来组织训练。语言符号这种形式，作为思想、知识的载体，和内容是不可分割的。因此，当代的语言训练意识，是定位在具有人文价值的作为思想交际工具的语言这一基点上的，而不是那种与思想内容脱离的、没有灵魂的纯语言外壳的训练。也就是强调在语言训练的同时，和谐自然地同步达成知识内核的传输、情感意志的陶冶、精神境界的开拓、行为习惯的养成和人格人品的铸造——一句话，也就是实现着人的整体素质的发展。大量见于报刊的研究加强语言训练的文章，都不难看到这种共识。

正是因为今天对语文教学中语言训练的要求，也非昔日那囿于机械、单调的纯语言形式的训练，才使大家在课堂运作中感到困难。而要把握这种发展的、动态的课堂语言训练，必须寻求其在课堂教学中的运行机制。只有把握了这种运行机制，才能真正把握当代语文课堂训练的客观规律。

教学是一门艺术，对艺术的研究和推进，离不开对艺术品的保存、分析和鉴赏。正是这一件件精致的艺术创作，构成了一条通向辉煌的艺术殿堂的阶梯。而优秀教师成功的课堂教学实践，正是这种难能可贵的教学艺术珍品。

事实上，在人们惊呼语文教学中语言训练失落的时候，一些优秀教师却一直在教学实践中奋力探索当代语言训练的课堂艺术，而且不乏卓著的成果。特级教师丁谷怡的语文教学，在引导全体学生乐学，大面积提高教学质量方面，不仅取得了出色的教学效果，而且也形成了以学生为主体，以“精练”“乐练”为两翼的课堂训练艺术风格。丁老师总结了其“精练强调练重点、练难点、练关键;乐练强调练在情趣，练在全体，练在当堂”的运作要点，并由此建构起课堂语言训练的运行机制。这种“运行机制”，可以表述为“语文教学诸要素，以语言训练为主线的合理组合及赖以运转的一切方法、手段、环节的总和，是语文课堂教学最优化规律的具体体现”。

听丁谷怡的课，你可以强烈地感受到她对这种运行机制的娴熟把握以及她鲜明的个人艺术风格。它的特点在于以练作导，化讲为练;“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶;学生的主体地位和教师的主导作用在训练中结合得水乳交融。这样的语文课是真正的语言文字训练课。听她的课，你无须怀疑加强了语言训练是否就会造成语文学科人文性的失落，也不必担心“把语文课上成语言文字训练课”是一个令人忧虑的口号。下面笔者试结合丁谷怡老师执教的《李时珍》一课，赏析她的当代语言训练的课堂艺术风采。

一、 起点：导以开局性训练

阅读教学的起始阶段，并非一定要以“讲”做导，也可以以“练”做导，使训练进入阅读教学的全程运行。丁老师在出示李时珍的相片之后，先揭示四个词语：“湖北蕲春”“本草纲目”“药物学家”“医学家”，要学生用这四个词语说一句话，来介绍李时珍是怎样的一个人。于是，一开局就引起了学生的紧张思考。学生纷纷举手，组织了不同的句式：

“伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春，编写了一本著名的药物书《本草纲目》。”

“《本草纲目》是伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春编写的。”

“李时珍在他的老家湖北蕲春编写了《本草纲目》，真是伟大的医学家和药物学家。”

“在湖北蕲春，伟大的医学家、药物学家李时珍，编写了《本草纲目》。”

……

这样的训练，不仅帮助学生理解了部分生字新词，完成了组词成句的练习，也提高了他们变换句式的本领和初读阶段概括课文主要内容的能力，可谓一举四得。

二、 基点：组织对比性训练

从语言训练的角度看小学语文阅读教学，应当抓住儿童语言发展的最佳期，重视语言材料——词语的积累和运用，减少在抽象的分析讲解上花费的时间。因此，积累词语、训练句式，无疑是语言文字训练的基点。丁老师的训练艺术，正是抓住这个基点，巧妙地组织大量对比性训练。

比如，丁老师出示写在小黑板上的一个课文中的句子：“有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方，李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良方。”然后让学生比较：（1） 三个带点词相同在哪里？不同在哪里？（都有“方”，都是药方……）（2） “对症良方”的“症”指的是什么？（疑难病症，难以判断，难治的病）（3） 李时珍能当即说出一个“古方”，而且正是“对症良方”，说明了什么？丁老师能这样从课文中随机准确地抓住语言材料，进行同中求异、异中求同的对比训练，把词语的积累运用和阅读理解巧妙地糅合在一起，展现了她善于发掘课文中内含的训练因素的功力。

三、 析点：渗入过渡性训练

文章有起承转合，才能成为生气灌注的整体，课堂教学有起承转合，才能实现教学目标的达成，使整个教学过程一意贯串、一气呵成。过去对教学过程的这种衔接和过渡，多以教师长篇的导语设计来实现，假如渗入训练作为过渡，效果会更好一些。丁老师正是采用了这种做法。

比如，课文前一部分写学医，后一部分写编书，如何把学生的思路从“学医”引到“编书”，丁老师设计了这样一个练习：（1） 后边的课文还写“学医”吗？哪几节跟“编书”有关，可合并为一段？（2） 课文重点写什么？“学医”与“编书”有什么关系？用笔在书上做记号……这一练习，使课堂教学从阅读理解李时珍怎样学医，推进到阅读理解李时珍怎样编写《本草纲目》这一重点段，而且启发学生主动沟通了两段之间的内在联系。

四、 难点：设计示范性训练

课文中的难点，一般都是学生自学有困难，需要教师重点讲解的地方，但并不能据此排斥学生的练习在突破难点中的作用。为了使教师的主导作用与学生的主体作用更好地结合，丁老师就采用了示范性训练的运行方式。

比如，在导读重点段时，先让学生思考这一段共几句话、每句讲什么，然后让学生试讲这几句话。先由教师范讲第一句（这一句说了李时珍在行医时研究药物。“行医”承接上文，“研究药物”引起下文，起过渡作用），然后分小组讨论后三句该怎么讲，再请三位学生上讲台讲，讲后集体评议。于是，课文的难点便在这种示范性的训练中得到了化解。

五、 特点：引入趣味性训练

没有快乐因素的训练，往往容易使学生产生疲劳，课堂气氛也随之遭到破坏。增强课堂气氛的趣味性，关键在于教师能针对课文特点，寻找趣味训练的契机。丁老师在教学过程中安排的一次“词语接龙”竞赛活动就是这样。她在出示的小黑板上写着：

药;药;药;药……

方;方;方;方……

然后分组开展“接龙”对抗赛，学生依次说带“药”或带“方”的词语。这个趣味性训练的设计，就是抓住了课文中有较多与“药”和“方”有关的词语（如药材、药物、药方、药性……古方、良方、药方、开方……），同时考虑到学生生活积累中也有这类词语这一特点。这样的“接龙竞赛”练习，不仅大大调动了学生“练”的主动性、积极性，而且活跃了课堂气氛。

六、 重点：安排迁移性训练

迁移性训练就是将某种知识或方法，应用于解决新的问题情境的训练。练习的效度在于能否使学生通过训练实现积极迁移。课文的重点往往是教学必须达到的目标，学生对重点部分能否做到举一反三、触类旁通，直接关系到教学质量的高低。为此，在教材的重点处安排迁移性训练是必要的教学策略。

比如，丁老师对课文重点段（第四小节）的处理，就从复习“我们是用什么方法学第三小节的”入手，在学生明确了“一看全小节有几句话”“二看每句话讲什么”“三看句与句之间的关系”之后，就要求学生运用这种方法自读、理解第四小节，再组织课堂讨论。通过迁移，学生进一步掌握了分析理解小节的一般方法，培养了解决问题的能力。

七、 疑点：实施反导性训练

在阅读教学过程中，必须有疑。教師导读的技巧，从某一个角度讲，就是于无疑处求疑的技巧。教师“导”的艺术应当不拘一格，可以有“正导”“错导”“顺导”“反导”“侧导”等。所谓“反导”，就是故意从反面进行引导，以进一步对比，揭示出知识的本质。

比如，丁老师在导读第四小节时说：“我有一个问题，请大家帮忙解决。第四小节一共有五句话，讲了三件事：为写书积累了经验，亲自采药，拜访群众。这三件事只要有第1、第5句话就够了，中间的三句话不写可以吗？”学生通过讨论，归结出“中间三个句子，不仅突出了李时珍采药过程中不怕艰苦，不怕危险，踏实工作，对群众高度负责的精神，而且还说明了李时珍正确的研究方法，就是联系实际，亲身实践，通过实验”。这里，丁老师从反面引导，组织训练，使学生获得了比正面导练更好的学习效果。

八、 终点：辅以延伸性训练

一堂阅读课的尾声，也不一定要教师来讲。设计合适的训练，让学生自己总结归纳，或布置由课内向课外延伸的练习，无疑会大大提高课堂教学的训练容量。丁老师的课堂总结就充分体现了这种训练意识。

比如，课的最后，她要学生用“因为……所以……”的句式，完成以下填写作业：

1. 因为李时珍（），所以立下为穷人治病的志愿。

2. 因为李时珍（），所以他父亲同意他学医了。

3. 因为李时珍（），所以他决定重新编写一部比较完善的药物书。

4. 因为《本草纲目》这部书（），所以被称为一部伟大的著作。

这四个句子的填空，便是对课文内容最完整的总结。在此基础上，丁老师又布置了扩展性训练：“李时珍刻苦钻研、潜心研究的事迹很多，大家一定很想知道，这里老师带来了几本关于李时珍的故事书，推荐给同学们课后阅读……”

由于语文课堂训练具有动态性、发展性、随机性（因文、因人而异）和个人创造性，语文课堂训练的运行机制，也不可能只是一种凝固的模式。关键在于不同教师所把握的运行机制都必须体现出整体和谐。所以，语文课堂训练的美感准则也就是整体结构的和谐。正如德国物理学家海森堡所说：“优美”是各部分相互间及其与整体间真正的协调一致。丁谷怡老师的课堂训练艺术，正体现了这种协调一致：教学目标与训练设计协调一致，训练契机与教学流程协调一致，训练环节与课文整体协调一致，学生主体与教师主导协调一致。

（周一贯，浙江省小学语文教学研究会副理事长，特级教师。）