让全体学生乐学，大面积提高语文教学质量

丁谷怡

摘要：语文教学改革必须从培养新时代所需要的多层次、多规格、多方面的人才出发，以“三个面向”为总的指导思想，确立多元化的人才观念，设计多层次的教学目标，建立复合型的教材体系，探索开放性的教学模式，激励全体学生乐于学习，大面积提高语文教学质量。

关键词：语文教学个性差异教材体系教学模式教学渠道

近十年来，成百上千的语文教学工作者潜心探索、勇于实践，形成了颇为蓬勃壮观的改革局面，然而改革的成就并未达到人们预想的最佳境界和理想效果。其原因是多方面的，其中很重要的一点就是长期以来我们忽视学生的个性差异，对学生个性与发展的规律，对如何激励全体学生乐于学习研究甚少。为此，近年来，我们努力探索让全体学生乐学语文，大面积提高语文教学质量的科学途径、方法。正如著名教育家阿莫纳什维奇所说：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每位学生的智慧和形成他们的个性特点。”

一、 设计多层次的教学目标

较长时间以来，语文教学讲究整齐划一，如统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的进度等，过分地强调了“同”，忽视了“异”。这种“划一性”保障了受教育者达到平均水平和基本要求，但与我国幅员辽阔、条件各异，各地教育发展极不平衡的现实并不相符，不能多学，也不能少学，有人吃不饱，有人吃不了。学生学得苦，优秀人才也难以脱颖而出。

语文教学的整齐划一，也把教师的教学思想领进了僵化的胡同，导致了教师唯上唯命的划一性的思维定式。要提高语文教学质量，教师首先必须从千百年形成的陈旧的思维定式中解脱出来，改变过去只关注教学上的统一要求、忽视个性差异的做法，做到既重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生在小学阶段打好坚实的素质基础，又注重学生的个性差异，突出教学目标的层次性。没有坚实的基础，就谈不上学习的突破和创造性的培养;但是忽视个性的教学，也不可能为每个学生都奠定坚实的素质基础。因此“划一性”与“层次性”两者应相辅相成、相得益彰。在教学实践中，我们对教学目标的制订，就遵循这一原则，在设计教学目标时，一方面依据教学大纲提出的目的要求及各年级语文基本能力和基础知识要求，面向全体，分类设计，使大多数学生达到目标要求;另一方面，也考虑目标的弹性设计，提出整体目标、各单元教学目标、一课的教学目标乃至每课作业设计的多层次要求，做到保“底”而不封“顶”，因材施教，教学指向所有学生的“最近发展区”，以激发每个学生的乐学进取兴趣，满足每位学生的求知需要。

二、 建立复合型的教材体系

教材是教学之本，现行统编教材划一的内容、同一的格式、统一的要求，同我国当前的政治经济科学文化蓬勃发展的现实社会已不相适应，同新意识熏陶下的少年儿童生理心理发展趋势也不相吻合。自1984年以来，我们改变原有教材观念，对现行教材体系进行突破，适当拓展及重新组合。我们尝试以现行统编教材为中心，选编配套补充教材，两套教材按单元重新组合，同时配套使用。1987年始，我们又进行了《注·提》实验与《集中识字》实验的比较研究，扬长避短，对实验教材也进行增删组合，分类使用。教学中，依照教学目标的层次性，因班施教，因人施教：对精读的中心课文，人人需达到预定目标要求，为掌握必备的语文基础知识和基本技能打好基础;对配套的自读教材，允许学生自由选读、自由发展，教师适当给予指导。

我们在进行教材的选编拓展和组合时遵循了以下原则：

（一） 典型性

历来选编教材，都强调“文质兼美”的“典范性”。这固然是一个重要标准，但不应是唯一的标准。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”语文教材应着眼于语言现象的“典型性”而不是“典范性”。名家名著居显著地位，能给学生起榜样作用的例文应占重要地位，乡土教材也应有一席之地。甚至，能够告诉学生“不应该这样”的反例也可以选上一两篇。总之，选编拓展教材用“典型性”替代“典范性”更具有教学实际价值，单元组合结构也更为合理。

（二） 训练性

语文教材应该成为指导学生进行各种语文实践活动的蓝本。拓展及组合教材时，我们根据教材的特点及每组课文读写训练的要求，拓展与课文相关的读物，为学生提供语言和思维训练的素材。如叶圣陶先生所说，让学生“应用研读国文教本得到的知识去对付其他的书，反复训练养成习惯”。这样选编的教材，有助于学生自学能力的培养。

（三） 拓展性

以课文为中心，拓展延伸，通向学生课外听说读写的汪洋大海。既有纵向的拓展，又有横向的延伸;既注意知识面的广度，又注意知识点的深度。同时兼顾有机输入时代信息，输入生动活泼的来自现实的材料，使语文教学内容更贴近当前社会言语交际的实际。

总之，教材改革的着眼点，在于克服语文教学的划一性、一刀切的时弊，注重挖掘每位学生的学习潜力，努力实现语文教材的科学化、系列化，初步形成这样的教学单元组合模式：以统编教材《读写例话》知识迁移、能力拓展的规律，帶读几篇选编配套读物，将每篇课文纳入一定的知识结构、能力训练之中。

三、 探索开放性的教学模式

长期以来，语文教学的教学结构、教法程式较多地考虑教学对象的年龄层次及一般思维特点的共性，很少考虑学生的个性差异，很难使每个学生的语文素质真正得到不同程度的提高。语文教学必须冲破教学封闭的模式，打破以教师自我为中心的教学模式，创设课内外结合的民主、平等、和谐的教学氛围，探索开放性的教学模式。

（一） 建立“练为主线”的课堂教学结构

课堂教学是学生获得比较系统的基础知识和基本技能的主要途径，也是学生发展智力、培养能力的主要途径。过去在课堂教学中，我们建立的是以教为主的一维线性结构，它只罗列教师本人工作的具体事项，使用教学手段把学生束缚在教师自身的控制之内，这无异是对学生个性发展的禁锢。

“练为主线”旨在克服讲风太盛的弊端，加强基本功训练，让学生远用多种感官参与学习活动，做学习的主人。这样，既调动了学生学习的主动性、积极性，使学生中学习活动中体验到学习的快乐和满足，又使学生在参与多种形式的训练过程中巩固知识，培养智能，夯实基础。明末清初教育家颜元在《存学篇》中说：“讲之功有限，习之功无已。”意思是说，教师的讲授功效有限，学生自己的学习功效无止境。颜元还为此提到“讲”与“习”的时间比例：“用力于讲读者一二，加工平可行者八九。”我们坚持“练为主线”正源于此。

我们做到课内精练与乐练相结合：精练，强调练重点，练难点，练关键;乐练，强调练有情趣，练在全体，练在课堂。课外做到练有规范，严格执行国家规定的作业量，不加重学生负担;练有梯度，因材施教，设计多层次训练题，鼓励学有余力的学生博览广收，超前学习。

语文课上，教师以“练为主线”精心组织课堂教学，探索多种以学生为第一性的课型结构。“单元教学型”“表演型”“学生上讲台”“讨论列表型”“开拓型”等多种课型结构在各年级语文课上各显光彩。以“开拓型”课堂结构为例，这种课型的一般流程为：预读参考读物—精读中心课文—扩读辅助读物。教师课前提供一些與课文有关的参考资料，或指导学生自行查阅有关信息，激发学习兴趣，为精读打基础。精读中心课文时，以课文为例子，朝着学生“反三”的目标精要地讲，因文而异，选择教法，力求省时高效。精读中心课文后，腾出时间指导学生扩读与中心课文有关的辅助读物，训练略读速读能力。

例如教学《太阳》一文，课前教师布置学生预读配套自编教材上的参考读物《后羿射太阳》，自读了解课文中关于古代传说的内容，为学习课文做铺垫。精读中心课文《太阳》后，再让学生扩读《宇宙有多大》《太阳能的利用》两篇文章。精读中心课文《太阳》是共性要求，人人要读通读熟、理解掌握。当然，理解掌握的程度、作业要求因人而异，预读及扩读的环节也因人施教，不强求一律。

（二） 创新教学组织形式

目前，我们的教学组织形式仍然是按年龄编班的班级授课制。这种形式有优点，但也存在严重的不足。它只从学生的“平均情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进。这种形式不考虑学生的个性差异，不能发挥学生的潜在能力，压抑学生个性的发展，贻误了人才的培养。近年来，我们因地制宜、因时制宜地改变施教形式，以达到培养个性、提高质量之目的。

1. 施行分组教学形式。

我们进行了两种分组教学形式的尝试。一种是把年级组五个平行班全体学生看作一个大组，五个班级为中组，各班少数差生为小组，三组交叉结合分组教学。年级组所有语文教师集体备课，以单元组合进行课堂教学设计，统一教学要求，讨论教学方法，制订大、中、小组教学实施方案。然后，委派一位教师担任大组“讲师”，其余教师当“助教”，三个组教学要求不一，教学形式有分有合，体现了因人施教，注意了个性培养;另一种是在班内按能力分组，给各组冠以“跃进组”“拼搏组”“提高组”等美称，教学时采用班级授课与小组教学、个别教学相结合形式，使三种形式互为补充，促使部分学生“冒尖”，鼓励部分学生“笨鸟先飞”，创设积极进取的乐学气氛。

2. 引进复式教学方式。

在课堂教学中，根据学生不同的思维类型和接受能力，我们还适当引用、穿插复式教学的方法，实行分层次教学，使全体学生得到提高。

（三） 畅通教学渠道

社会向信息化、创造化发展，要培养具有强烈现代化意识、有独创见解、充分彰显个人风格的复合型人才，仅靠课堂教学这一途径是远远不够的，它还要依靠家庭教育、社会教育，依靠课堂以外的一切丰富多彩、有趣、有益的多种渠道。语文教学自身的综合性、实践性、社会性也要求语文教学改革必须从传统的封闭体系中走出来，密切学校语文小课堂与社会大课堂的关系，开展多向性课外活动，开辟多方位、多角度的教学渠道，以有利于全体学生的发展。

1. 开展多方位的语文课外活动。

课外活动从表象看，不受教学大纲的限制，但它的综合性、实践性等特点又无不与大纲对学生的要求有密切的关联。因此语文教师要积极组织开展课外活动，思考和设计多方位的、利于发挥更多人特长与潜能的活动形式，使学生巩固所学，探索新知，开拓新域，训练能力。

每学期我们以大纲为依据，以教材为中心，从“课内与课外”“校内与校外”“语文学科与其他学科”三方面，多方位地开展语文学科活动。每教完一两个单元或章节就设计一次活动，让学生人人参与，个个登台表演，既复习了所学知识，又培养训练了能力。学科活动统筹设计安排，纳入教学计划之中。其内容包括课内延伸活动、学科横向联系活动、综合实践操作活动等。

我校每周五下午为“快乐的周末”活动，这个时间段内学校各年级各班都组织快乐的兴趣活动。其中，语文学科范畴的剪报办报组、书法组、朗诵组、读书组、小记者组、话剧组的活动，为学生创设了学习运用语文的环境，给学生提供了施展才能的广阔天地。

2. 沟通社会信息渠道。

随着社会经济的迅猛发展，来自广播、电视以及报刊的众多信息迅速而深刻地影响着学生，为学生提供了学习语文的多向渠道。我们一方面有计划、有意识地指导学生阅读报刊，收看、收听电视、广播，在家庭视听娱乐活动中学习语文;另一方面有机地把相关的社会信息纳入课堂教学之中，采用多种形式组织学生交流信息，吸收丰富的有价值的信息，锻炼培养学生分析问题、辨别真伪美丑的能力。

多方位、多渠道的教学活动成为让每位学生乐学不倦、充分发展的源头活水。学生在活动中各得其宜，各显其长，各增其能。

综上所述，我们认为当前语文教学改革必须从培养新时代所需要的多层次、多规格、多方面的人才出发，以“三个面向”为总的指导思想，确立多元化的人才观念，进一步探索教学目标体系、教材体系及教学程式方法的最优模式，寻找语文教学的最佳效应。