有的放矢箭无虚发
——浅谈激发教师积极性的有效策略

2020-03-11 02:47毛丽芳

好家长 2020年12期

文毛丽芳

积极性是人在心理能动状态下的一种行为动力表现，包括人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃的状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为的推动力。在园所管理中，激发教师的积极性，保持团队的凝聚力，是园所教育管理工作的关键。

一、树立典型，发挥教师的示范作用

2012 年，我园迁入新园，教师们开始创设班级特色。一方面，由于大家疲于应对新园舍的创建工作和接待任务，另一方面，由于教师流动、主配班重组，教师相互之间需进一步磨合。在创设班级特色的过程中，教师们表现不一：有的教师翘首观望，对于创设无从下手；有的班级大同小异，没有彰显特色；有的班级墨守成规，照搬往届教师的创意……活动中，教师们的参与兴致不高，班级特色不明显，活动设想也缺乏新意。为了调动教师们的积极性，更好地彰显班级特色，在班级亲子作品的制作中，我以小（四）班为例，引导教师们规划班级特色活动。

小（四）班在班级特色活动创设初期，教师发动家长和幼儿一起制作了很多亲子作品，有纸杯创作、布艺制作、酸奶瓶拼搭等，这些亲子作品不但取材比较新颖，拼装组合的方式也很有创意。小（四）班的亲子制作给我带来了创设班级特色的灵感。根据教师的能力差异和材料收集的难易程度，我事先在网上筛选了16 种亲子制作，让其他班级在16 种创意中进行自主选择，为他们的创作提供方向。在小（四）班班级特色的引领下，本次班级亲子作品制作中，我们推荐了150 件作品进行展览，其中有29 件精致作品在家长的投票下脱颖而出。

在教师群体中，典型就是一面旗帜，榜样蕴含着无穷的力量，使人学有方向、赶有目标，具有巨大的激励作用。

二、创设平台，满足教师的心理需求

心理学家的研究表明，人的积极性行为由“需要→动机→行为→目标”四个阶段构成。需要，是人的积极性行为的基础和源泉。

春暖花开，班级逐步展开了自然角的创设工作。借鉴班级亲子作品制作的经验，园部提供了竹子、皮球、水管、蛋格、蛋壳、泡沫盒、光盘、鞋子、酸奶盒、奶粉桶等二十多种创设材料，每班选择一种材料作为班级自然角创设的主材料。确定好主材料后，对于辅助材料、装饰方法、分类布局、种植品种的选择则让教师们各显其能、自由发挥。限定材料，使教师有了创设的方向；不限形式，给教师提供了自主创设的空间。根据“一班一特色，一班一风景”的要求，各班在整体协调中彰显了班级特色。

在班级自然角的创设过程中，具体的事情、合适的渠道、适宜的平台让教师们获得了满足的体验。在观摩交流中，教师们的脸上都流露出一种“我有他无”的自豪感，这种满足感可以进一步激发教师以更积极的状态投入其他工作。

三、合理安排，发挥教师的能力优势

我园有30 位教师，在工作中，有的教师能言善辩，有的教师沉稳踏实，有的教师心灵手巧，有的教师率真耿直……“寸有所长，尺有所短”，每一个人都有自己的长处和不足，准确把握教师的个性特点，在工作中合理分配，发挥各个教师的内在能动性，就能达到“百花齐放”的成效。

每学期我们都有优质课展示活动，教研组会开展系列研修。我们会分解现场执教、课件制作、教案完善、经验梳理、微课拍摄等相关工作。通过细化工作分解任务，促进每一位教师都得到发展。例如，在《教师在哪里》的系列教研中，一位教师参加了苏州市级活动展示，两位教师撰写的活动设计方案在国家级和省级比赛中获奖，一位教师制作的活动课件在省级比赛中获奖，教研组长梳理的成果案例在市里进行了交流……通过团队的共同努力，每一位教师都获得了成长。

在幼儿园的教育教学管理中，用人所长，不仅能让管理者在管理上得心应手，还能让被管理者感受到自身的价值；不仅发挥了教师的能力优势，也帮助教师积累了经验，使教师获得了各方面能力的发展。

四、自主选择，增强教师的目标意识

目标作为行动结果的超前反映，能促使人的需求转化为动机，对人的行为起着导向、激励等作用。然而，大多数的普通人都比较喜欢在自己熟悉的领域或能够掌控的环境中安逸地生活、工作。但是，人类的进步就在于不断地探知、尝试和调整。在我们的工作中，难免会有拦路虎、绊脚石，当我们遇到比较艰巨或紧急的任务时，我们就不能单纯地考虑教师的需求和能力了，而要帮助教师树立一个坚定的目标。

例如，在我们晨间锻炼活动创设的过程中，园部根据幼儿园活动场地开阔、地理环境具有优势的现状，提议我们分区晨锻。同时，园部根据礼仪文化特色的需求，决定开展“大带小”晨锻的尝试。对于我园的教师来说，不管是中班的分区晨锻，还是大班和小班的“大带小”晨锻，都是第一次尝试。一少理论，二缺经验，这次创设任务对于任何人来说都是艰巨的。在与教研组长交流之后，没有任何一个人愿意承担这个任务，这个结果在我们的意料之中。放弃任务不可能，强拉硬拽也不是良策。没有退路，教研组长唯一可以掌控的就是选择哪一条路。虽然任务已下达，但是毕竟还有自主选择的空间，两位教研组长在商议之后都做出了自己的选择。确定了目标，就要付诸实施。在创设过程中，她们遇到了很多难题：场地如何划分？游戏哪里寻找？人员怎样分工？时间如何安排？但是对于自己选定的任务，她们没有丝毫放弃的念头。经过一个学期的尝试，本学期我们的分区晨锻活动开展得风生水起，幼儿喜欢，家长支持，太仓电视台都前来采访拍摄。

从心理学角度来说，被动接受很容易让人产生逆反心理，遇到挫折，人们更容易将失败的责任归咎于任务的下达者，从而积累不良的工作情绪。然而，相对自由的选择权，能在很大程度上降低人的抵触情绪。在工作中，这种自主选择，会给人一种暗示：我不做这个，就要做那个，那个似乎更难于驾驭，与其做那个，不如做这个。在这种心理的驱使下，人们会有更强的动力，即使在行动的过程中遇到困难，也会想方设法去解决问题，从而朝着目标坚定地行动，直至任务完成。

五、加减相抵，发挥考核的推动作用

考核是对教师工作的衡量，也是对管理者的评估。在教育系统中，绩效考核方案已经实施多年，我园每月都要开展考核工作，每周都有“六认真”抽查，检查过程中教师难免会出现一些小问题。例如，园部规定周五下班前，下一周的活动安排必须张贴在家长园地中，并上传至班级网页，以便家长能及时了解幼儿园活动的开展情况。但是，有时候会因为工作繁忙，教师会忘记将活动安排张贴出来，在抽查时，这个情况会被记录在情况反馈中。疏忽并不能成为可以谅解的理由，月末考核时，相关教师会被扣分，无形之中容易让教师对领导产生抵触情绪。

人都是有惰性的。惰性是人的一种生理本能，尤其是在安逸舒适的环境下，人们更愿意像青蛙一样沉迷在温水中。如果放任不管，惰性会在不知不觉中消磨我们的意志和勤奋，让我们日益沉迷于安逸之中。

每次抽查，园部都会进行反馈，对于表现好的教师，会在群里表扬，对于有待改进的教师，则会进行个别沟通。人都是希望被肯定的，对于无心的工作疏漏，教师会随时调整自己的教育行为，将功补过。通过加减相抵的考核方式，不断调整教师的教育行为，激发教师潜在的正能量，推动教育行为不断完善和优化。