融合教育理念下高校学前教育专业课程设置探析

张静

摘 要：目前，我国政府大力推动融合教育发展，并发布一系列相关政策予以支持，培养具有融合教育素养的未来幼儿教师是高校学前教育专业的重点工作内容。本文分析探讨融合教育理念下高校学前教育专业课程设置，希望能为各位教育工作者提供参考。

关键词：融合教育理念;学前教育专业;课程设置

融合教育理念的目的在于让障碍学生同正常学生一样进行学习与社会活动，该理念所追求的是人权平等与教育公平[1]。在融合教育背景下，幼儿教师需要拥有一定的融合教育素养与特殊教育能力，特殊教育能力包括以下三个方面：专业知识、专业理念与专业能力。高校学前教育专业在进行课程设置的过程中需要以这三点为中心。

一、高校学前教育专业课程设置现状

（一）缺少特殊教育相关课程设置

一般情况下，我国多数高校学前教育专业在设置课程时都只设置为日后工作做基础的专业课程、全體高校学生都要学习的公共课程、同公关技能相关的选修课。由此可见，高校学前教育专业缺少同特殊教育相关的课程设置[2]。这种现象不符合融合教育发展的实际需求，也不利于提升学前融合教育师资的整体素养。教师是学生学习道路上的引导者与监督者，学前教育专业的学生在日后也会去引导与监督他人，提升高校学前专业学生的专业素养、专业理念与专业能力具有重要意义。

（二）课程内容安排不够合理

如今，我国高校学前教育专业在课程内容安排方面存在着许多问题需要改进，如：课程内容过于落后、课程内容同实践相脱离、理论知识过于浅显、艺术教育类课程不受重视等[3]。高校的课程大多只关注本门课程的完整性与系统性，但不够重视课程与课程之间的衔接及优化。我国提倡高校培育综合发展的高素质人才，且随着社会发展进程不断加快，社会对于人才的质量要求也越来越高。高校想要培育高素质人才，不仅要努力提升其理论知识水平，还要积极锻炼其实践操作能力、创新思维能力、沟通交流能力、团队协作能力。因此，高校在安排课程内容时不应当使课程理论同现实实践相脱离。学前教育专业同其他师范专业相比最大的不同便是艺术教育，这关系着学生的艺术素养[4]。

二、融合教育理念下高校学前教育专业课程设置改革策略

（一）构建健全的课程体系

高校学前教育专业进行课程改革的第一步便是应该健全课程体系，健全的课程体系能够在一定程度上推动学生的全面发展，在安排专业课、公共课与选修课的课程内容外，还应当增加部分课程用来学习同障碍幼儿进行交流的基础知识、帮助学生进一步熟悉障碍幼儿的身心发展特点，除理论课程之外还要加大实践课程占比[5]。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过一些实践活动，让学前教育专业的学生亲身参与过后才能拉近他们同障碍幼儿之间的距离，帮助他们积累相关经验，有利于学生们在未来获得更好发展。

（二）优化课程内容

优化课程内容能够加强课程与课程之间的衔接，推动学前教育同特色教育相融合。高校可以通过开展研讨会的方式将学前教育专业的教师组织起来，对教学工作进行共同探讨研究，同时还能对各学科的课程共同内容进行分析整合，从而防止教师们在教学时出现理论重复车轱辘扯皮的情况，这样既有利于提升教师的教学质量与教学效率，还能实现有效避免教育资源浪费。教师在优化课程内容时要将理论课程同实践课程相结合，身为一名高校学前教育专业的学生，仅仅拥有充足的理论知识而不具备一定的应用能力是不行的。学生的才华像是珍珠，没用足够的应用能力就无法打开藏着珍珠的蚌壳，那么这颗珍珠再精美也没有人能看到。尤其对于学前教育专业的学生而言，当他们毕业工作之后所要面对的对象是一群幼儿，这些幼儿中可能有部分会存在身体障碍，更需要教师的良好沟通与积极引导。

（三）加强课程管理

想要推行学前融合教育，加强课程管理十分重要，科学合理的学前教育课程设置能够进一步推动融合教育理念的传播与发展。高校学前教育专业的教师应当多开展一些实践课程，使教育活动更加多元化。例如，就像一些职业院校会选择进行校企合作为学生们争取实践机会，高校学前教育专业同样可以和幼儿教育机构、联合障碍幼儿康复中心等部门进行合作，让学生在实践过程中，在同幼儿的交流中深切体会到融合教育理念的内涵与意义。

（四）提升教学手段

教学手段直接关乎教师的教学质量，科学的教学手段能够有效提升教师的教学水平。例如，教师可以在教学过程中融入信息技术手段，利用信息技术实现教学活动的多元化。教师应当积极改变教学观念，学会利用网络平台实现与学生之间的沟通交流及资源共享，教师还可以录制教学内容相关视频、制作PPT上传到学校内部网络平台，或者直接发送给学生，帮助学生进行学习[6]。教师还应当因材施教，根据学生思维方式、学习基础、学习能力的不同合理设计教学视频内容，对于重点、难点、易错点进行由浅入深的讲解，有助于学生进行知识巩固。教师制作视频时，还要注重视频的质量与时长，争取取得更加良好的教学效果。信息技术手段改变了人们的生产生活方式，自然而然影响到了学生的学习。教师应当在教学过程中融入信息技术手段，争取对学生产生积极影响。

总结

我国社会经济正在平稳发展，许多行业都在积极进行变革以顺应时代发展的潮流，包括教育行业。传统的教学方式与教学理念早已落后，高校需要积极改变现状才符合社会的实际需求，为社会培育更多人才。想要培养更多拥有融合教育素养的学前教育专业人才，高校在进行课程设置时必须保证其有效性与合理性，将融合教育理念融入到课程内容之中。

参考文献：

[1]刘妍.高校应用技术型学前教育职业技能培养初探——基于“一能三有”应用型人才培养定位的思考[J].新疆职业教育研究，2017，8（4）：22-23，27.

[2]杜春娟.地方高校学前教育专业"五大领域"在开展课程融合教学模式中的问题探讨 ——以呼伦贝尔学院为例[J].成都师范学院学报，2019，35（8）：62-65.

[3]王晶，王晓丽，姚晓燕.基于OBE理念的学前教育专业实践教学改革与思考 ——以兰州市L高校为例[J].陇东学院学报，2020，31（4）：135-138.

[4]康丹，唐醇，郭炀炀， 等.中国学前教育研究生论文的知识图谱：现状、热点及趋势 ——基于CNKI（2008—2019）的文献计量分析[J].当代教育理论与实践，2020，12（2）：129-136.

[5]张晗，范从月.高职高专学前教育专业"校企合作、产教融合"人才培养模式的内涵与特点[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，（5）：23-25.

[6]陈晴.高职高专学前教育专业“三课堂融合”教学模式提升学生观察能力路径探析——以《幼儿行为观察与指导》课程为例[J].家教世界？现代幼教，2018，（3）：53-54.

（江汉艺术职业学院  湖北  潜江   433100）