在教育教学中培养学生思维能力的方法探讨

高宁宁

摘  要：在语文新课标的实施和深化，小学语文教学方法也在不断改进。在小学语文教学过程中，必须注重培养学生正确合理的思维方式，但在目前的教学过程中，许多教师过于重视课堂教学，忽视了学生的思维培养。习惯于进行逻辑思维训练，较少发展学生的其他思维能力。基于此，本文讨论了小学语文教学过程中学生思维能力的发展。

关键词：小学语文;语文教学;思维能力;教育教学

在小学时期，培养学生的思维能力是一项重要的教学目标，而语文学科肩负着培养学生思维的最主要任务。为此，新课标对于小学语文的教学任务有着明确的规定：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。语文教师在教学过程中，应该思考如何在教学过程中培养学生的思维能力，让学生成为教学的主体。本文将结合教学实践，浅谈在教学过程中培养学生思维能力的主要方面。

一、宽松氛围，激活思维

在传统的教学过程中，学生往往在被动的接受知识灌输，教师过分强调标准答案和师道尊严。在这一过程中很容易忽视学生的独立思考能力，和独立人格的发展，从而会导致学生仅仅在完成知识的积累这一过程，很难再去质疑教材和老师，学生的创新思维能力遭到扼杀。例如，某位老师在教学《我最好的老师》过程中，曾经在课堂上向同学们提出一个问题：你们喜欢这位怀特森先生吗？为什么？大部分同学的回答都是肯定的，然而其中有一位学生却说不喜欢，并且给出了自己的理由：因为怀特森先生在课堂上经常“糊弄”学生。然而老师对于这一答案给出的评价却是：你不喜欢怀特森先生是因为你不喜欢独立思考。这一评价会大大打击学生的自信心。然而这位学生正是因为经过了独立思考才给出了这样与众不同的答案。本人认为，在遇到学生给出不同的答案时，教师最应该做到的是肯定学生的独立思考能力，以及敢于发出不同声音的勇气。接下来，再深究学生所认为的怀特森先生的“糊弄”到底是怎么一回事。“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”。通过再次带领学生阅读文章，先生在第一次上课时，给我们讲“猫猬兽”，“我”因此得了零分。“猫猬兽”本是虚构的动物，怀特森先生想通过这样的一个实例告诉学生不要迷信权威或老师这一道理，学生在学习的过程中要积极思考，敢于提出质疑。在重新阅读课文这一过程中，我们就会发现这名学生会产生上面的回答的根本原因，实际上是学生对“糊弄”一词的理解有误。通过这样的过程，教师给学生创造了一个宽广的思维空间，既能够鼓励学生积极思考提出不同的回答，又能加深学生对课文的认识纠正学生对词语的不理解。

二、提出问题，引导思维

教师在教学过程中，应该将话语权更多的让给学生，多针对上课内容设置问题，让学生多多独立思考或展开小组讨论，自己探究问题，这样对于问题的认知能够更加深刻，学生也更有参与感。例如在教学《苦柚》中第十九自然段时，赏析“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”这句话。我便抛出问题：“作者说苦柚，那明明应该是苦的，为什么会变甜？”让学生通过独立思考给出答案：“虽然柚子是苦的，但小姑娘的诚实和善良打动了伯父，所以虽然柚子是苦的但是心却是甜的”

在课堂上提出问题并非一时兴起，而应该是教师在备课过程中针对教学内容，在课前就针对文本设置好一系列问题，以达到引导学生深入思考文章的目的。教师在上课的时候要循序渐进地设置一系列问题，逐步引导学生思考难度更大地问题并给出自己独特的见解，激发学生对于课堂的学习兴趣。并且针对某些学生容易堵塞的地方设置问题，让学生进行小组讨论，不同的观点进行交锋，让学生的思路更加广阔，在辩论中对自己的答案不断反思，不断磨练自己的思维，并且鼓励学生的創新答案，进一步激发学生的思维潜能。同时，教师在教学过程中，也要鼓励学生敢于质疑权威、质疑老师，要敢于提出老师的错误。引导学生多思考，而并非一味地接受知识。比如在课堂上，有一次板书出错了，而我却没有发现，在这时，有一位学生勇敢的举手指出了我的错误，在我确认的确写错了之后，对这名学生进行了表扬。我认为此时表扬这名学生能够培养学生敢于质疑敢于提问的好习惯。

三、展开联想，拓展思维

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在培养学生的思维能力时，培养学生的想象力也至关重要。想象力是创新的基础，是创造的基本要素。在教学过程中，培养学生的想象力也尤为重要。我在实践中发现，小学生大脑是待开发的状态，他们接受新东西快、想象力丰富、思维极其活跃，只要加以适当的引导，学生的创造潜力是无限的。那么在课堂中教师也应当对于文本设置相应的开放性题目，让学生能够肆意想象。比如对于一些开放性结尾的文章，可以设置扩写故事的开放性作业，让学生大胆扩写。在讲完《小摄影师》后，让学生给这个故事补上一段结尾。有的学生说：“小男孩回家去拿上了胶卷又来给高尔基照相，他从照好的照片中选了几张自己认为不错的，贴在橱窗里，受到老师和同学们的一致好评。”也有的学生说：“高尔基没有等到小男孩来，但过了几天，他收到一封信，打开一看是小男孩写的。小男孩也只好转到另一所学校去读书了。后来高尔基和小孩成了好朋友，他经常用书信来往。”不同的学生对于结局的扩写大不相同，其中不乏许多独特的扩写。通过这一写作训练能够活跃学生的思维，拓宽了学生的想象力，学生的思维能力和写作能力也得到了提高。

四、自主提问，学会思维

积极提出问题是学生对于某一知识进行深入思考的体现，这有利于培养学生的思辨能力，对于问题进行更深入探究。发现问题是一个良好的开端，只有能出问题才能进一步思考并且解决问题。质疑作为创新素质根本态度，对于培养学生的创新思维能力尤为重要。教师在教学过程中，应该引导学生多对于所学知识多提问，多问自己几个为什么。同时也要规避学生“为了提问而提问”的猎奇行为。教学《他是我的朋友》一课时，我让学生先阅读课文并且画出表现阮恒献血时神情、动作的语句，再根据所画的语句设置相应的问题，再尝试对自己提出的问题解答，再展开小组讨论，互相交流问题并给出最佳答案。在这一过程中，学生能够积极主动的参与到课堂教学中来，并且给出疑问，既能够加深对课文的印象，又能够培养学生的思辨能力。

五、结束语

综上所述，小学阶段是学生思维从特定形象思维方式向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，也是学生思考能力发展的关键期。小学语文教师要采取有效教学方法进行针对性的教学，教会学生正确的思维方法，发展良好的思维能力。

参考文献

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