长阅读周期视角下初中语文阅读教学的开展

赵庆风

摘  要：在语文教学中，阅读是永恒的话题。但在教学实践中，阅读往往出现老师与学生交流脱节的现象——一方面是老师尝试使用各种手段来促使学生进行阅读、进行理解或思考;另一方面学生却对此反响寥寥。因此通过阅读习惯化，辅以激励手段，会有效解决阅读教学中的很多问题。

关键词：阅读教学;长期阅读;习惯化

1现行阅读教学反思

在现行的初中语文教学模式中，阅读与写作往往没有被留下很大的空间，这一方面与学生参差不齐的语文素养有关，也受教学过程中的应试导向及其他一些趋势影响。

1.1学生基础参差不齐

参差不齐的学生基础是教师在工作中要面对的一个事实。这的确会影响阅读教学的开展——阅读文本的选择需要同时契合不同基础的学生，交流分享等活动的开展也容易陷入“好学生一直讲”的困境。

1.2教学环节聚焦于阅读之外

除上述客观原因外，教学环节的偏离也会对学生阅读能力的提升产生大的负面影响。

首先是阅读教学的应试导向。教师在日常进行课内文本的讲授时，看重的并不是学生们通过阅读文本得到的理解力提升和自我思考，而是被包含在文本内容中的生字词、课下注释以及教辅资料上总结好的课文分析。相比于前者，這些显然更容易出现在试卷上，也更容易考核评测学生是否进行学习。久而久之，这些被甄选的经典文本便会被大量的背诵项目架空，文字所应该带给学生们的触动变成了可有可无的附加物，这显然是不利于阅读教学的。

除此，阅读教学有时还会流于形式化和术语化。在阅读教学中，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，“播音员”代替了老师，每节课教师追求的是精致多变、颜色各异的多媒体课件。而这一问题着重出现在特色课程的讲授中——比如阅读专题教学。囿于时间过短的课堂，老师在讲授过程中往往会将部分内容从整体文本中抽离，并通过精巧的设计进行不同环节的承接，通过较为精炼或已经总结好的语句将文本剖开展示给学生。这种拔苗助长式的阅读教学只能让学生们听得热闹，却对真正的理解力提升无裨益。

2阅读长期化尝试及反思

2.1有关阅读周期的思考

在多年的教学过程中，笔者发现有目的的阅读教学的开展很难短期见效。正如上文所述，被要求功利性和迅速性的教学往往都被难以延伸的课堂时间限制，无法被学生习惯化，因而也就缺少了实践和提升的空间。

在笔者所教授的学生中，也不乏有从入学时的厌倦阅读到毕业时手不释卷的案例。经过笔者观察发现，他们往往都是在外力（如老师、家长或同学）的激励下，从不情愿阅读逐渐形成习惯，最终开始自己有意识地去找书读，形成自觉，而这个过程往往会经历数月到几年不等。在学生逐步改善对书籍态度的过程中，他们也慢慢会因为在脑海中积累了大量文本而潜移默化地提升了自己对语言的运用、对文段的理解以及对事物的思考力。

2.2有关阅读长期化的尝试

鉴于上述反思，笔者决定在更长的时间内进行教学尝试，探讨阅读教学新的可能。

笔者从入学伊始便与其他老师共同策划，尝试让阅读贯穿整个初中学习过程。在语文组老师的共同努力下，我们努力使尽可能多的同学尝试在课余时间进行课外书籍阅读，不局限于考试范围内的。在有充足的课内和课外阅读的基础上，我们会定期进行阅读分享、批阅、经典文本朗诵和情景剧串演等活动。令人惊异的是，在长达一两年更加细致的阅读培养后，学生们的理解力、表达力以及看待事物的角度和高度都要高于往届学生同期水准。由此看来，阅读的确是要在长周期内进行熏陶、形成习惯。

2.3关于阅读教学的一点反思

在进行了多年的阅读教学后，笔者也不免产生了一些反思——我们平时的阅读教学中到底缺少了什么？是不是我们过分地去依赖“教”的一些手段，而忽视了“学”所必须要投入的时间和精力？

初中语文阅读教学对学生的成长非常重要，教师为学生传授的不仅仅是课本知识，更重要的是培养学生的学习方法与学习习惯。阅读，从本质上而言还是一种学生亲身参与才能有所收获的学习活动，如果老师只寄希望于课堂上的 “拔苗助长”式的生硬引导，也只会老师自己讲得热闹、学生听了热闹的局面;而将时间周期放长，让他们形成习惯化的自觉阅读，那时候在大量文本的滋养下，理解、思考能力的提升也就不在话下了。

3伴随长期阅读教学的激励方法探讨

首先，我们需要为学生确定尽可能丰富的书单。在确定书单时，我们不能只加入课内推荐的区区几本经典书目，而应该选入数量巨大且种类繁多的“杂书”。例如对于初中生来说，四大名著、金庸系列等小说，《乌合之众》等社会学书籍，《文化苦旅》等散文，都可以推荐学生阅读。正如新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。

其次，老师还需要建立一套简易却行之有效的激励与反馈手段。老师需要奖惩结合，在长周期中予以监督，直到学生已经将阅读形成习惯。同时，老师需要为学生们有效阅读布置任务，不可囿于字数或规格而让学生产生“完成任务”的想法。

在阅读学习过程中，老师还要有针对性地来帮助学生解决疑难问题，这需要老师尽可能熟悉学生们所阅读的文本，这样才能正中肯綮。

4总结与展望

语文教学任重道远，而阅读更是其中的重中之重。而如何真正把握住学生在面对阅读时的心态，在更长的学习周期中培养习惯，尽量抛掉程式化的教学语言和过于繁琐的教学形式，将思考和理解的空间放给学生，应该是每一位初中语文教师应该思考的问题。

参考文献

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊（上半月），2010（07）：83-85.

[2]张雪.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（02）：1-1.

[3]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学：普教研究，2011.