指向深度学习的小学数学教学思考

倪青

摘  要：当下，随着素质教育不断推进，小学数学的教学方式和教学目标也产生了相应的变化，教师不仅要指导学生养成良好的学习习惯，知晓有效的学习方法，同时，还需要为学生打造能够进行深度学习的课堂，让学生在深度学习的过程中实现数学能力的提升。对此，教师需要从学生的兴趣特点、心理特征和学习特性等多个方面进行探究，为打造深度学习的小学数学课堂而努力。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

在深度学习的状态下，学生能够进行自主探究，并且完全沉浸在数学学习的过程中，这种学习状态比教师在课堂上进行单调和机械的讲解有效得多，学生需要充分发挥其学习主体地位。对此，教师需要深入探究如何在小学数学教学的过程中，指导学生进行深度学习，并且让学生尽快进入到深度学习的状态，让学生爱上数学学习，乐于进行自主探究。

一、激发学生参与欲望，使深度学习成为可能

当学生愿意主动进行数学学习了参与欲望的时候，教師的教学效率自然会大大提高，而且学生很可能会自觉主动进入深度学习的状态。对此，教师一定要将小学数学课堂的教学重心放在如何激发学生的参与欲望上面，要先让学生从内心深处接受数学这门课程，并且认可数学学习的益处，才能够让学生真正愿意主动参与到小学数学课堂当中来。对此，教师需要在教学过程中充分鼓励学生，以正面积极的语言肯定学生，引导学生积极参与数学课堂。

在进行小学数学《位置与方向》这一课时教学的时候，学生需要认识东西南北这四个方向，并且能用这些词语描绘物体所在的方向。为了激发学生的学习兴趣，教师可以为学生创设情景：在生活当中，我们有时候用太阳来帮助我们辨别方位，虽然说用太阳辨别方位很方便，但会受到条件的限制，比如说下雨或者天阴多雪的情况，所以人们发明了辨别方向的工具指南针，有了指南针，我们就可以很快确定南北方向，如果我们现在找到了北向，怎么确定东西和南向呢？这时，教师再为学生分发提前准备好的教学用具——指南针，并让学生在实践操作之后进行回答。学生通过对指南针的操作和探究，很快辨别了东西南北四个方向，并且又确定了四种表示方法，即东北、东南、西北和西南。紧接着，教师再通过游戏的方法鼓励学生参与：学生需要以四人小组为单位找方向完成校园示意图，学校观察东西南北四个方向都有什么建筑，然后再在记录纸上将相应建筑的图片贴上去，汇报交流不同的方法，以及为什么要通过这样的方法绘制地图。

二、构建学习互动群体，使深度学习落地生根

相较于个人探究，大多数小学生喜欢在小组合作过程中进行数学知识的学习，在有他人的指导和小伙伴的帮助之后，学生的学习效率会有所提高。对此，教师一定要在小学数学教学过程中构建学习互动群体，让学生在动态学习的过程中互相借鉴，互相参考，并且在互帮互助的环境下使深度学习落地生根，让学生不知不觉就进入深度学习的氛围。

在五年级下册《数学与生活》这一板块的教学过程中，教师需要引导学生联系分数乘法、分数除法等相关内容进行整理复习，并且在《数学与购物》这一主题下进行实际问题的探究。对此，教师可以引导学生以小组单位进行学习，假设现在有一家商场开业迎宾，需要学生设计促销活动方案。超市的商品具体如下，教师通过多媒体展示为学生进行罗列，学生需要观察情景图，了解相关商品的价格，并且制定促销的方案。在这个过程中，学生就需要联系到百分数相关的知识，有的学生在方案设计过程中以方便面的促销为例，有的学生在小组交流的过程中说到：我觉得可以通过买一包送一袋，买一箱送一包的方式进行促销。还有的学生说：我觉得可以打折优惠的方式进行促销，凡是购物达到30元的就能够打八折。学生你一言我一语，在小组合作过程中都给出了自己的方案，并且商讨出了最终的方案。教师在学生探讨的过程中进行点拨，引导学生对每个人的促销方式进行比较，谈谈各有什么优势？都适合用怎样的物品进行促销？在为学生构建了学习活动群体后，学生会自然而然的进入深度学习的状态。

三、把握教学适切程度，使深度学习融于过程

深度学习是一个自然的状态，并没有一个标准的结界点。对此，教师需要在小学数学教学过程中把握教学的适切程度，让深度学习融于过程，引导学生不知不觉自然进入深度学习的状态，而非刻意引导学生进行深入细致的探究。对此，教师在进行活动设计的时候，一定要做到过渡自然，衔接流畅。

在进行《统计与概率》这课时教学的时候，教师要引导学生综合应用学过的统计知识，从统计图中准确提取统计信息，能够正确解释统计的结果。首先，教师可以引导学生收集数据制作统计表，教师可以说：我们班要和其他班级建立手拉手班级，首先，我们需要为手拉手的班级，介绍我们班的具体情况，你想为他们介绍哪些情况呢？这时有学生回答：我想介绍身高，体重，姓名，性别和兴趣爱好。紧接着，教师将学生所说的这些数据进行汇总，引导学生制作成统计表，为了调查和记录学生所学的情况，教师让学生设计一个个人情况调查表，通过调查表的设计，教师调动了学生的好奇心和积极性，让学生感悟到数学源于生活，也用于生活，体现了数学的应用价值。为了帮助和分析全班的数据，学生又设计了另一种统计，统计该班学生最喜欢的学科。最后，教师再引导学生回顾所学过的统计表类型，如，条形统计图、折线统计图和扇形统计图，并且分析这三种不同的统计图表侧重点有哪些不同，对于学生刚刚设计的表格又可以使用哪些统计图进行表示？在接收到教师的任务之后，学生自然地投入了探究的氛围，学生在整个教学过程中参与积极性较高，教师的衔接也十分流畅，让学生自觉主动地进入了深度学习的探究状态。

四、总结

总而言之，想要引导学生进行深度学习，教师需要意识到兴趣是第一生产力，只有学生有了兴趣的指引之后，才能够使深度学习成为可能;其次，教师还需要关注到，小学生更偏向于在群体当中进行作业完成，这样更有利于学生发挥自己的潜能，为小组做出贡献，最后，教师还要把握教学的适切程度，在过程中实现深度学习，让学生在自然、舒适的课堂当中，感受数学学习的乐趣。

参考文献

[1]胡红.指向“深度学习”的小学数学教学实践——以《小数的初步认识》为例[J].数学教学通讯：中教版，2020（13）：19-20.

[2]冯瑜.对小学数学教学中“深度学习”的思考[J].甘肃教育，2020（17）.