学前教育专业教学法课程教学的合作学习实践

宁爱华，邓草心

(玉林师范学院教育科学学院，广西玉林，537000)

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习作为一种具有变革性意义的教学形式，在当代社会得到了广泛重视。综合前人的研究可知，合作学习使学生真正成了课程的主体，推动学生主动学习与建构知识框架，从而改善了学生的学习态度，提高了学生的学业成绩，并将学生置于一个良性的互动环境中，使学生悦纳同学、与他人协同合作、学会自尊自爱、以他人的眼光看待事物、尊重不同的价值观念，使学生从多角度思考并解决问题，还使学校成为一个“更人道、更愉快的工作和学习场所”[1]。因此，笔者结合教学实际，围绕学前教育专业教学法课程进行合作学习的实践探索。

一、合作学习是学前教育专业教学法课程的现实诉求

(一)课程理论的变革呼吁课堂教学发生转变

在课程理论演变的过程中，后现代主义课程对课程研究和教学产生了重要影响。基于后现代知识观，小威康姆·多尔提出课程应是开放的、对话的、体验的，并具有丰富性、回归性、关联性和严密性，教学应在社会科学中以对话的、合作的、开放的态度发展丰富，并且能够在对话中进行反思，“教师的教学行为不是直接向学生传递信息，而是帮助其协调各方面(学生自己的、教师的、他人的)思维成果”[2]。学前教育专业教学法课程面临课程变革的困境，一方面，理论与实践的高度融合使变革的方向难以确定。另一方面，课时紧张使变革难有施展的空间。合作学习支持学生、教师和学习同伴的多方参与和共建，为学生提供了开放、对话、合作的环境，以学生的主动学习为主导来获取学习成果。可见，合作学习为新课程理念在学前教育专业教学法课程中的落实提供了有力的支持。

(二)地方本科高校转型发展呼吁教学形式的转变

2013年7月，随着中国应用技术大学联盟地方高校转型发展研究中心的成立，地方高校转型发展被提上日程并全面铺开。[3]Y学院作为转型发展的院校之一，其人才培养向应用型、技术技能型、复合型转变，加强了实验、实训、实习环节，提高了实训实习课时在专业总课时中的占比。学前教育专业教学法课程在积极响应学校应用型人才培养号召的同时，需要将实训课时落到实处，并提高实训教学的效果，以达成应用型、技术技能型人才培养的目标。合作学习强调教学过程中的生生互动，注重学生的学习与知识框架的主动建构，把教学的主体地位交给学生，把更多实训的机会留给学生，并提高学生实训的质量。因此，合作学习使学生在与同伴协同合作、平等交往的过程中得到学前教育专业教育理论与技能的发展，有利于学校人才培养目标的实现。

(三)学生个体自我发展的需要

自我决定理论认为，每个个体身上都存在着一种发展需求，人有三种基本心理需要：能力需要、归属需要和自主需要。[4]首先，在合作学习中，学生在每一项合作任务中，在各自擅长的领域或者可能被激发潜能的领域完成相应的子任务，体验到自我对集体的重要性，获得成就感，从而获得能力发展。其次，在合作学习的团队文化中，学生体会到组织的和谐、荣辱与共、同进退，获得归属感。最后，合作学习给予学生自我选择的权利和个人发挥的空间，学生由此获得自主感。可见，合作学习满足了学生自我发展的需要。

(四)教学过程中师生交往与生生交往的需要

季亚琴科强调：“教学——这是交往，或这是在有知识和经验的人与获得知识和经验的人之间的交往的特殊的场合，这指的就是教学的本质。”[5]课堂教学是学生进行交往或学习交往的重要方式，学前教育专业的教学课堂实践性强、实训课时较多，若不能很好地安排，实践环节很容易变成学生自己的课堂，教师成了多余的，或教师的作用得不到较好发挥，以致影响实训的效果。合作学习使师生的交往在严密的组织中依然能创造民主、对话、平等和自由的氛围，在这样的氛围中，学生的学习效果就能得到保证，同时，教师与学生的情感交流更显自然而有效。

二、学前教育专业教学法课程中合作学习案例

综上所述，在学前教育专业教学法课程中实施合作学习是实现应用型人才培养、促进学生与教师发展的有效举措。因此，笔者在总结自身教学实际和在对其他教师进行调查的基础上，结合教学法课程涉及的活动目标设计、活动方案设计等内容开展合作学习实践，具体如下。

(一)活动目标和教育方法学习中的合作学习

笔者通过对564份大二(学习幼儿园教育活动设计与实施的第一个学期)学生撰写的幼儿园教育活动目标的作业进行文本分析，发现只有11.7%的学生撰写的活动目标符合要求，其余的都或多或少存在一定问题，可见学前教育教学法课程中的活动目标的撰写是学生学习的一个难点。学前教育方法的应用性和操作性很强，要求学生在理解的基础上学会应用，这部分内容适宜开展合作学习。以上两部分内容的合作学习可遵照以下技术路线进行(图1)。

图1 活动目标和教育方法学习内容中的合作学习的技术路线图

(二)见习活动中的合作学习

Y学院每学期都会安排一次全校性的见习活动，并要求学生撰写见习报告。2018年秋季至2019年秋季，笔者每季从大二、大三年级(这两个年级安排有教学法课程)各抽取一个行政班的见习报告(共计280份)进行文本分析，具体情况如表1。

表1 学生见习报告的文本分析概况

从表1中可知，在学生的见习报告中，描述幼儿园一日活动流程和个人感受的居多，也有部分学生关注了幼儿的行为表现，但仅限于对行为的描述，如“有一个女孩拉我的手去看她种的花”等，关于活动设计与组织实施各维度的描述较少。

笔者对执教教学法课程的教师A、B、C、D进行访谈，他们均表示学生从见习环节学到的有利于学习活动设计的内容太少，“他们只是看了个热闹”。教师A认为：“见习对我们开展教学法课程的教学没有多大帮助。”教师C认为，为了提高学生见习活动的学习效果，教师可在幼儿园见习活动中安排与教学法课程相关的合作学习。具体操作如图2所示。

图2 见习活动中的合作学习的技术路线图

(三)幼儿园教育活动方案设计中的合作学习

笔者对教学法的执教教师A、B、C、D进行了访谈，四位教师都提到在幼儿园教育活动方案设计环节也会安排小组合作完成，但是效果不佳。笔者对学生进行随机访谈，得知学生的作业并不是小组合作的结果，“我自己一个人写完的。”学生Y反映。“我写完后给他们看了下，但是他们没有说什么。”学生X说。为了避免出现“搭便车”“南郭先生”的现象，提高教育活动方案设计的水平，深化小组成员之间的合作，笔者设计的合作学习操作如下：

1.教师命题：教育活动内容、年龄班。

2.小组成员每人独立完成教育活动方案(限时1小时，参考广西区教师教育技能大赛赛制)。

3.小组团队对组内成员的活动方案进行评议，选出最佳方案。

4.团队成员完善该方案，形成小组最终的活动方案。

5.其他小组评议并打分。

6.教师对4和5中学生的表现进行评议和打分。

(四)教育活动模拟实训环节的合作学习

教育活动模拟实训环节是学前教育专业教学法课程中非常重要的环节，在应用型高校发展的背景下尤为重要。笔者对四位教学法的执教教师进行访谈，他们在以往的教学中只安排学生分组模拟教学，逐个点评，并提出改进意见，但是效果不佳。笔者深入课堂进行观察，发现学生在教师点评自己小组的活动时会认真倾听，但教师在点评其他组的活动时，学生会出现玩手机、看书、聊天等游离课堂的现象。为促进学生在原有基础上深化合作学习，可进行如下操作(图3)。

需要特别指出，合作学习中的评议环节非常重要，包括教师评议和小组评议，评议内容包括对学习内容的评议和合作技能水平的评议。小组评议既要体现对过程的评议、小组之间对话交往，又要充分体现学生学习过程的自主性，激发小组成员之间的对话与合作的兴趣。教师的评议起着引导、引领的作用，进一步丰富学生的学习经验。教师应在实际操作过程中合理安排评议环节。

图3 模拟实训环节中的合作学习的技术路线图

在改革学前教育专业教学法课程的现实诉求基础上开展合作学习后，笔者对教学法执教教师进行访谈，他们表示“学生的作业质量有了很大提高”(教师D)，“感觉自己的教学成效较高”(教师B)。笔者随机选取了一节教学法实训课程进行观察，发现学生的学习态度、学习积极性、学习自主性、课堂参与度等方面有很大的改善，学生的独立思考能力有所提升，基本形成民主、合作、竞争的良好学习氛围，学生具有较强的学习动机，也取得了不错的学习效果。最重要的是，一种平等、对话的教学机制正在逐渐形成并成熟。

三、合作学习在学前教育专业教学法课程教学中的实施策略

为使合作学习在学前教育教学法课程中得到有效实施，笔者结合自身的研究实践，提出以下策略。

(一)有效传达合作学习知识与理念

学生对合作学习的理解与掌握是有效开展合作学习的基础。因此，教师可在学期初，有计划地向学生传达合作学习的含义、特点、优点、形式、要求、技能与方法等知识，让学生全面认识真正意义上的合作学习，明确合作学习在课程学习中的重要性，掌握合作学习的实施方法与原则，初步形成团队意识与个体责任意识，为今后开展合作学习打下坚实的基础。

(二)组织学生进行合理分组

合作学习的分组要以“组间同质，组内异质”[6]为原则。以往的分组将学号、宿舍、关系、抽签结果等作为依据，这样的分组显然与合作学习的分组原则相悖。因此，教师要对学生的分组严格把关。在组间同质，组内异质原则下，小组成员最好四人一组。教师也可视具体情况组织学生进行分组，确保每一组成员在成绩水平、能力水平、学习态度、性格、社会地位、性别、特殊需要等方面保持相对均衡，组内成员实现互补。

(三)为学生开展合作学习提供支持

教师为学生合作学习提供的支持对合作学习的顺利开展很重要。第一，教师要激发学生开展合作学习的兴趣，阐述合作学习的优点，提升学生的学习热情。第二，教师要营造合作的氛围，采取支持的教学态度，支持学生学习的自主性，让学生获得主动权，体验合作学习带来的快乐与成就感。第三，可以组织学习小组创建团队文化，主要包括起队名和订立团队契约，团队契约对学生起监督和激励作用。团队文化可使学生获得团队归属感。第四，将学生座位布置得更适宜合作学习。为了促进小组之间的信息交流和讨论，教师应想办法让学生坐得足够近。

总而言之，合作学习为学前教育专业教学法课程注入了新的活力，促进了学生乐学、教师乐教局面的形成，在提高学生学习积极性、学习效果的同时，也促进了师生、生生之间的合作，让学生形成了良好的心理品质，提高了学生的人际交往技能。同时，合作学习的教学实践也有助于应用型院校的转型发展，有助于培养符合社会发展需求的应用型、技术技能型、复合型人才，是一种值得深入探索的教学形式。本研究是合作学习在学前教育专业教学法课程中的初步探索，意在抛砖引玉，期盼合作学习在学前教育专业教学法课程中的应用能进一步发展与成熟，不断创新人才培养方式，提高人才培养水平和质量。