智慧教室环境下小学修辞教学的探索与实践

汪云洁

(南京市东山小学 ，江苏南京，210000)

修辞是语文学习的重要内容之一。谭永祥先生曾在他的著作《汉语修辞美学》中这样论述修辞的作用：“修辞可以帮助更好地理解作品内容,提高欣赏和审美能力。很多看似不通或费解的现象,一经修辞点拨,原来正是巧妙的语言。”然而，如今的修辞教学尤其是小学语文修辞教学却不尽如人意，要么是蜻蜓点水般一带而过，学生云里雾里不甚明白；要么是机械训练，生动鲜活的语言实践被枯燥单一的技能操作所代替，学生根本无法真正感受修辞的魅力。如何指导学生进行有效的修辞学习,成为当前小学语文教学面临的一个重要问题。

近年来，智慧教室教学作为一种新型的教学手段进入教育领域。智慧教室是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教育技术。依托智慧教室的各类智能装备，教师可以有效地融合各类教学资源，促进课堂教学交互开展。智慧教室方便灵活的呈现、即时性的互动、多元化的评价体系可以为传统的修辞教学注入新的活力，帮助修辞教学走出尴尬境地。

一、小学修辞教学中存在的误区

《义务教育语文课程标准(2011年版)》实施建议中“关于语法修辞知识”的部分指出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[1]但在实际教学中，一些一线教师对课标上的建议没能准确理解，因而走进了几个教学误区。

(一)蜻蜓点水，一带而过

修辞在小学语文教学中不是很受重视，“孩子们之于修辞的了解仅限于比喻、拟人等常见的修辞手法,殊不知修辞是汉语言的精髓点之一,我们要扩大汉语言的影响力,就应该重视修辞教学,发挥汉语的魅力,让学习者领略汉语作为一门语言的吸引力”[2]。一些教师觉得小学生学习修辞为时尚早，教授修辞时总是走马观花，简单提一下“这是运用了何种修辞手法，这样写文章就会更加生动形象”，忽视语言在具体运用中的变化，学生学得似懂非懂，难以明确修辞的表达效果，更无法感受修辞的美妙之处。殊不知，知识是能力和素养的基础，教师只有在课上有意识地渗透修辞知识，引导学生主动地探究、感悟修辞的妙处，学生才能比较完整地理解语言的意义和内容，进而得心应手地运用。因此，基于学生发展核心素养的需要，教学中进行适当的修辞教学是必要的。修辞教学不仅可以让语文教学内容更加丰富，还可以培养学生读得更懂、说得更妙、写得更美的能力，对学生的语言积累和审美情趣发展大有益处。

(二)强化概念，机械训练

有些教师虽然重视知识的学习和巩固，但他们认为语文的修辞逻辑是固定的，只要学生能记住，能掌握就行了。因此，有些教师在修辞教学中运用强制记忆的方法，让学生死记硬背各种概念性术语和答题范式，又把文本零敲碎打，变成一个个知识点、训练点，用定式化的东西替代生动鲜活的语言。这种做法造成了语法修辞知识在教学中的尴尬局面：学生被动学习，以应付考试为目标，毫无热情。

(三)教无边界，随意拔高

小学生的学习是循序渐进的，然而，一些教师忽视学生的学习规律，不分年段，随意拔高教学要求。笔者曾听过一节二年级的语文课，课文里出现了一段排比句，教师刚告诉学生这是排比句，就让学生在两分钟的时间里进行仿句练习。学生还未真正理解排比修辞的妙处，便被要求模仿运用，这无疑是对学生学习要求的拔高。这种做法忽视了知识的系统学习规律和学生的实际接受能力，长此以往，容易挫伤学生学习的积极性。

根据以上的分析，当前的小学语文修辞教学还存在一些不足，教师有必要寻找适合小学生学习规律的教学方法，真正落实新课标要求，提升修辞教学的效果。那么，小学阶段的修辞教学究竟怎样才能够有效地解决“既要学又无需精”的矛盾呢？在近几年的教学实践中，笔者致力于将智慧教室中的智慧元素运用于小学语文教学的研究中，在此抛砖引玉，供教师参考。

二、智慧教室在小学修辞教学中的优势

智慧教室是近年来随着翻转课堂的普及而出现的一种新型教学环境，包含一系列的智慧元素，如交互式电子白板、移动平板、微课技术等，旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间。教师可以根据具体学情以及教学内容充分利用智慧教室系统中所包含的海量资源来增加课堂教学的趣味性，给学生带来欢乐的学习体验。学生也可以结合自身需求，随时随地利用智慧教室平台巩固知识。具体来说，智慧教室环境下的小学修辞教学有以下几个方面的优势。

(一)先学后教，引导学生自主学习

被动的教学方式很容易让小学生感到厌倦，而运用微课技术可以提高学生的学习兴趣。教师事先整理要学习的某种修辞的核心知识点，并将其制作成微视频，让学生进行课前学习。课中，教师结合其他智慧元素，如移动平板的及时答疑、数据统计等，对学生答题的准确度等做出科学判断并构建教学反馈信息表，在此基础上有针对性地释疑解惑、强化知识，最终帮助学生内化知识，形成能力(图1)。诸多智慧元素的综合运用，可以让学生在学习修辞的过程中充分发挥自己的智慧和能力，真正成为学习的主人。

图1 智慧教室情境下的教学方式

(二)情境生动，激发学生学习兴趣

小学生年龄小，其思维发展正处于形象思维阶段，色彩鲜明、直观形象的事物可以充分调动学生的学习积极性，促使他们以饱满的热情投入学习中。

在修辞教学过程中，教师可以通过移动平板将抽象的修辞知识形象化，引起小学生的注意，帮助小学生理解。例如，在《小露珠》一文中，“比喻修辞”是本课的一个重要知识点，作者将小露珠分别比作“闪亮的钻石”“透明的水晶”“圆润的珍珠”，如果教师能够利用课件展示太阳下的小露珠和钻石、水晶、珍珠的样子，让学生直观感受小露珠与它们之间的相似之处，再点出比喻的修辞手法，学生很容易就能感受到此处比喻的贴切运用，体会到比喻修辞手法生动形象的表达效果。在这种图文并茂、绘声绘色的课件展示中，原本抽象的修辞知识变得生动鲜活起来，这样的修辞教学方式不仅可以降低学习难度，而且符合学生的学习需要。

(三)个性学习，满足学生发展的需求

修辞学习很大程度上依靠学生的自主感悟与积累，微课的引入可以满足学生的个性化需求，大大提高学习效率。学习上有困难的学生若是上课时对所学内容还不是太了解，可以再次观看微课知识点，进行巩固。学有余力的学生可以根据微课中的内容有选择地进行拓展学习。此外，移动平板教学可以实现信息的高效采集，采集的信息包括学生的理解程度、学习效率等，有助于教师根据反馈及时调整教学方法。由此可见，智慧教室的引入可以弥补传统教学方式的不足，为当前小学修辞教学注入新的活力。

三、智慧教室环境下修辞教学的具体策略

智慧教室作为一种新型教学资源，是传统课堂教学的有效补充，它不仅符合信息时代知识的传播要求，也符合学生个性化、深度学习的需求。在实际教学中，教师要牢牢把握住课程的特点，依据学情，联系自身教学环境，灵活运用智慧教室中的各个智慧元素，使其最大化地服务于教学实践。

(一)精准知识，厘清教学边界

在智慧教室环境的诸多智慧元素中，微课是十分重要的一个，它是指“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[3]。一个微课并不是一节浓缩的课，而是一个围绕一个知识点展开的讲解过程，微课要做到主题明确，又精又细。修辞教学微课一定要根据某一类修辞教学中的一个核心知识点而设置，这就要求教师深入钻研教材，结合新课标上的年段要求，罗列出各年段相对应的教学内容，找准教学要点。

例如，进行对偶修辞的教学时，如果教学对象是四年级的学生，教师首先就要明确目标：认识对偶修辞，明白它结构相同、内容相对，读起来富有节奏感的特点。教师制作微课时可以选用统编版小学语文四年级下册第一单元中《夏日田园杂兴》一诗中的“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”作为例子，录制微课时配上优美的动画，上下两行出现这两句诗，让学生体会对偶就是上下两个句子结构相同、字词对应(梅子对麦花，金黄对雪白，杏子肥对菜花稀)。如果教学对象是高年级的学生，因为他们已有一定的知识积累，所以教学目标应着重于学生的感悟表达。教师可以制作微课，让学生练习对对子，在有趣的情境中进一步感悟对偶修辞的妙处。

需要说明的是，这里的教学节点是位于同一种修辞知识线上的端点，是一次起承转合的自然衔接，这样才能做到循序渐进，上下贯通。

(二)以生为本，鼓励个性发展

教师在授课过程中应多培养学生的理解领悟能力，多选用教材实例，把修辞放到特定的语境里分析其语用价值。学生只有学会鉴赏，才能自觉地追求语言表达上的艺术性。同时，教师要考虑到不同层次学生的发展需求，比如，利用移动平板讨论平台设计相应的自测活动，让学生自学自测，这样学生在课前就能消化一部分知识。教师还要进行知识点小结，或归纳要点，或拓展延伸，让学习上有困难的学生可以反复观看，强化巩固，让学有余力的学生可以根据学习建议自主拓展，获得新的发展。

笔者在教学“巧用‘夸张’”这节课时，选用教材中的例句，配上动画，分别出示正常语境下的表达语句和使用夸张手法后的表达语句，让学生体会意思相同的句子使用夸张修辞手法带来的不同表达效果。运用移动平台的及时投射功能，教师端实时发布题目，学生端快速作答，将所得结果拍照上传反馈给教师，教师根据结果进行点评，并得到学生作答正确率的数据分析图。这展现了智能、互动、高效的智慧课堂应用。接着，笔者对结果进行分析，对照简洁的字幕，讲解“夸张”这一修辞手法在表情达意方面的作用。最后，笔者出示几句话，让学生用上夸张的修辞手法，突出描写对象的特点。这时，笔者利用智慧笔的及时投射功能，将学生的造句同步投射到大屏幕上，引导学生进行互动，共同探究并归纳出知识点，提升学生的科学思维素养，培养学生主动探索、敢于实践的精神。到了课中进行二次讲解时，笔者鼓励学生说说自己的造句，相互分享学习体验，教师在关键处点评、指导，学生兴致盎然，大胆发表自己的见解。几次修改后，学生对“夸张”修辞运用得更熟练。这样，有针对性地总结和更新，能让学生获得更大的发展空间。

(三)形式多样，加强教学互动

小学生年龄小，在观察、思考问题方面较为直观，他们喜欢丰富多彩、富有创意的教学方式和评价方式。智慧教室中有交互式电子白板，在教授“小小‘比喻’真奇妙”这节课时，笔者让每个学生用智慧笔自己造一个生动的比喻句，并随机将几个学生的造句投射在大屏幕上，让其他学生点评。参与点评的学生在白板屏幕上批注修改，这种方式大大调动了学生的积极性，学生记忆也尤为深刻。

因此，教师应充分发挥智慧教室现代教育技术的优势，视听结合、声像并茂，用生动的情境、多样的形式将抽象的知识形象化，增强教学过程中的交互性。如创设多样的学习情境，吸引学生的注意力；讲解时设置悬念，采用设问的方式；授课时利用网络平台，加入学习小伙伴，共享学习经验；等等。总之，要让学生主动参与，乐于探究，在短时间内全神贯注，提高学习效率。

综上所述，小学语文修辞教学可以结合智慧教室的优势进行适当改革，教师只要适时、适度地运用智慧教室，就可以改善当前小学修辞教学的现状。需要特别注意的是，智慧教室不是用来炫耀教师信息技术水平的工具，也不能够“包治百病”，完全替代传统的教学方式。教师只有以学生为主体，从教学实际出发，才能真正上好修辞课，让学生学有所得。