高中英语优等生与后进生写作策略的对比研究

徐伟芳

摘 要：在传统应试教育的大背景之下，写作不仅是英语高考中的重要内容之一，它更考验了学生们对英语基础知识的掌握程度、语法运用以及思维能力。而“优等生”与“后进生”永恒式的存在，也为高中英语写作策略教学带来了崭新的研究契机。基于此，本文对英语优等生与后进生写作策略的进行了对比分析，并针对“优等生”与“后进生”的学习特点提出了不同的写作教学方法，旨在让“英语作文”在“优等生”的卷子上锦上添花，同时也让其成为“后进生”卷子上的“加分项”，促进不同层次学生英语写作水平的提升。

关键词：高中英语;优等生;后进生;写作策略

引言：高中英语写作可以有效考查学生对英语知识的掌握程度，在教学环节中是不可或缺的部分。加强高中英语写作教学意义良多，有利于丰富英语写作的理论教学，有利于创新英语写作实践教学，有利于提高英语写作教学效率。针对当前高中英语“优等生”与“后进生”的英语写现状问题，可从以下方面进行教学研究。

一、高中英语优等生与后进生写作策略的对比分析

（一）高中英语优等生写作的特点

1.课堂教学互动不足

基于课前模糊的预习，课堂教学内容围绕着教师的备课内容展开，教师对多数学生预习的整体情況了解不足，难以有效把握学生在学习中遇到的问题。课下辅导互动不足。课前课下和晚自习辅导的时间可能会被挤压、占用，导致课下互动时间难以得到有效保障。

2.写作教学的相关素材不足

写作教学的相关素材不足，有教师以课本教材为主的限制，有教师课下教辅阅读引导不足的原因，也有学生疲于课业习题的客观因素。有关英语写作的教学内容大多分散在课本教材中，教师的课堂讲解也多围绕着课本教材进行知识讲授，对与写作相关的内容缺乏模块化的拓展。这就无形中局限了英语写作教学的素材来源。课下教辅材料虽内容和形式比较丰富，但整体利用效率并不高，影响了优等生写作能力的提升。

3.写作教学的课堂创新不足

英语写作教学不同于其他环节的教学，与词汇积累进行对比，通过默写方式可以明确地知晓哪些词汇未能被掌握，但通过一张试卷的英语写作题的作答却很难全面发现学生写作中存在的问题症结，可能是写作主题，也可能是词汇、句式、语法的运用。因此，写作教学的课堂创新不足问题是多方面的，要从课堂教学方式、教学内容和教学反馈上具体着手，针对性地进行方式转变、内容丰富和反馈改善。

（二）高中英语后进生的写作特点

1.单词学习困难

单词是英语学习的基础，犹如高屋建瓴般重要，在整个高中阶段，每个高中生大约要掌握3500个单词，这并非一件容易之事。如有很多的英语单词，字母构造非常的相似，以“adapt”和 “adopt”这两个单词为例，只有一个字母不同，但是表达的意思却干差万別，前者表示“适合”，后者表示“收养”，很容易出现混淆，而导致张冠李戴的问题出现。

2.阅读学习困难

阅读是高中英语学习的重要组成部分，在各项英语测试中，阅读所占的比例也是最大的，说英语考试中“得阅读者，得天下"是一点也不为过的，但是在高中英语学习的过程中，真正能够“得阅读者”又有几个呢？在笔者的周边，存在阅读学习困难的同学有很多，这主要是因为英语文章阅读过程中生词很多，而即使掌握了所有的词义，单纯的将单词对应文章进行翻译，还是很难达到读的目的，能够对英语文章含义和思想都有效的把握是非常困难的，这难以为英语写作打下好的语言基础。

3.写作实操困难

在高中阶段的英语学习中，笔者发现周边的很多后进生都是“谈写色变”，不知道写什么，也不知道如何去写，很多同学写出来的作文即没有对应主体又缺少内容，全篇下来多是一句句汉语翻译过来的，很少有同学能够做到在文章之中应用特殊句式，如虚拟语气或者倒装句等，这表示写作是高中英语学习过程中最大的困难，多数的同学都困于英语写作学习的困境之中。

（三）关于优等生与后进生的写作策略思考

通过上文分析我们可以发现，优等生在英语写作练习中，在课堂上教师的互动不足，虽然具备一定的知识储备，但是在面对写作时，还是会出来素材积累匮乏的情况;学生在英语写作中的创新不足，导致其英语作文水平没有针对性的提升。与优等生相比较而言，后进生的英语写作问题更加突出，其主要涵盖了单词学习困难、阅读学习困难以及实际写作困难的问题。对于这样不同学习层次的优等生与后进生，教师需要制定适合他们的教学方针。应该对优等生进行能力的提升，在写作内容上，层次上，语法运用中进行润色，在课堂中加强与其的互动;对于写作能力较差的后进生，教师可以将主要精力放在增强学生的基础知识体系建设上，扩增学生的词汇量与阅读量，使其进行一些模范文章的背诵，培养英语写作语感，提升基础写作能力。

二、对高中英语优等生与后进生的针对性写作教学策略探索

（一）针对优等生的写作教学策略

1.加强日常教学中的学生互动

第一，从教学管理制度上保障学生的学习互动环节。明确学生课前、课后、课间、自习辅导的互动环节，原则上不允许教师私自占用学生自主学习、休息时间，只有在征得班级大多数学生同意下方可合理占用，从时间支配层面加强保障学生学习互动环节的有效性和可行性。第二，是从学生互动问卷调查规范教师考核标准。引入教师考核的学生互动问卷调查考核标准，教师的全面考核要参考其与班级学生学习互动的整体满意度，从关注教师的教学能力转向关注教师的学习引导能力。第三，是从学生评优方面鼓励学生参与学习互动。学生参与学习互动，激发个人学习兴趣需要学校、教师层面的激励，对于善于提出问题、积极参与互动的学生应给予鼓励和表扬，从优等生主导互动转向师生全体互动。

2.单元主题写作搭建素材框架

单元主题写作训练教学过程中，脱离不开写作的素材，特別是对于人物的描述，学生们需要相关人物写作的信息，并且将其合理应用到写作中。在高中英语教材的每一个单元里面，一般都会设置很多和本单元主题相契合的相关阅读材料，因此，在单元主题写作教学中，高中英语老师也要学会引导同学们阅读每一个单元存在的文章，重点不在于去阅读，而是在于将其里面存在的好词好句进行摘抄，以备在日后写作中可以运用。例如，还是根据 Unit1《Friendship》，围绕 “friendship”这个主题，进而开始延伸扩展出相关的阅读材料，结合本单元“friendship”这个主题，就会让同学们联想到一些非常现实的问题：比如：“ Why do you needs friends？What qualities should a good friend have？Dose a friend always have to be a person？What else can be your friend”同学们在认真阅读相关材料課文之后，也会记录一些自己认为比较重要的好词好句，方便日后在英文写作中运用到。在进行高中英语单元主题写作训练教学过程中，为了提高高中学生们的英语写作水平以及写作质量高中英语老师一定要学会引导高中学生们进行阅读相关文本内容，将文本内容里面的素材认真积累，在英语作文考试中都可以运用。

3.培养跨文化交际意识，提升文化品格

英语并非学生所熟悉的母语，在语言习惯、语言表达方式、词汇的发音等方面都与汉语具有较大的差异性，学生在学习的过程中生一定的隔阂感，对此，教师可以采取以读促写的方式，提升学生的文化品格，推动学生写作水平的提升。例如：在学习到“Unitrave11 ing around”一课时，教师首先需要选择“go on a journey”作为读素材，为学生创造语言环境，让学生展开阅读交流活动，锻炼学生的语言表达能力。然后向学生提出问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的跨文化交际意识，促使学生能够逐渐的改变对英语学习的固有认知，感受到英语学习的乐趣，主动的走进英语写作知识的学习中，逐步的建立起英语语言思维。

4.加强写作实践，进行多样化、系列化的综合训练

英语写作水平的提升不是在短时间内能够完成的，需要学生保持长久的写作习惯，不断地积累写作经验，对写作技巧的使用能力オ能够实现。而想要让学生坚持不懈地参与到写作学习中，教师就必须加强对学生的引导工作。例如：在学习到“Unit3 Sports and fitne课时，教师可以组织学生进行写作综合训练，并给予学生积极的评价，使学生能够获得持续学习的信心，转化成写作的力量，从而积极地踊跃地参与到系列化的综合写作训练中，展开多样化的写作学习，最终得到写作学习的效率与质量的提升，实现核心素养的有效指导。

（二）针对后进生的写作教学策略

1.加强对英语基础知识的学习

首先，后进生在日常的英语学习过程中要注重对词汇等基础知识的积累和练习，并坚持每天听、背、默写进行基础知识的巩固。同时教师也需要采取有效措施，帮助学生掌握词汇的记忆规律，从而拓展后进生的词汇量。比如，学习单词"air时，教师可以引导学生搜索有关的复合名词" airplane" airport"等，并进行适当地总结和补充，从而帮助后进生提高词汇的记忆能力。再者，高中英语老师在教学过程中要引导后进生对常用话题的语块进行整理和积累，同时加强后进生对特殊句型的练习和运用，从而有效提升后进生的书面表达能力。此外，英语教师要帮助后进生熟悉议论文、书信、记叙文等体裁的写作形式，使他们在面对写作体裁时不慌乱、不盲目，根据模板进行英语写作。

2.提高学生对写作的兴趣

书面表达是英语学习的重难点，需要学生耗费一定的时间和精力，特別对后进生来说英语写作有较大的难度，并且部分高中英语教师在进行教学时过于重视语言知识，课堂形式较为单一，而忽视了书面表达的重要性，使后进生在上课时感到枯爆，同时消极地应对英语写作，从而导致在考试中出现零分或者低分作文。因此，高中英语教师要在平时的教学过程中提高培养学生书面表达能力的重视程度，同时帮助后进生认识到书面表达对高考和学生发展的重要性。除此之外，教师可以创新书面表达的教学形式，提高后进生对写作的兴趣，帮助后进生建立自信心，弥补在写作方面的不足，从而使后进生在不断学习和改进的过程中树立自信，提升书面表达的能力。比如，教师在进行书面表达的教学时，可以提前做好调查等准备工作，了解学生喜爱的英文歌曲或者英文电影，并有机结合教学内容，给课堂增添乐趣，同时使学生挖掘歌曲或者电影里较好的句型并进行合理运用。如歌曲“Heal the World” “When you believe”等，以及电影“orrest Gump”等，比较适合学生的英语学习，在轻松愉悦的课堂氛围下学生可以深入挖掘歌词或者台词中值得深敲的句子，然后通过句子的完善将其应用于英语的写作，以提升文章的内涵。另外，教师可以对进步明显的后进生进行表扬，以起到激励和督促的作用。

3.加强写作训练，完善写作教学

为了有效提升后进生英语的书面表达能力，教师应该加强后进生的写作训练，并且完善书面表达的教学。首先，在进行写作前，教师要引导学生明确写作的体裁，并且把握命题的基本要求、中心思想和基本内容。英语教师要使高中生掌握写作的谋篇布局，合理调整和规划需要表达的思想和内容，从而提升英语习作的层次性和逻辑性。同时教师还要积极引导学生积累和合理使用过渡语，从而使英语习作更加流畅和连贯。最后，要加强学生之间的交流，通过交流合作能够提升学生对话题的感悟，拓展学生写作的表達思路，使英语习作的内容不断得到升华，从而提升学生的书面表达能力。同时也要加强英语习作的修改和润色，避免低级错误的出现。

结论：综上所述，在高中英语写作教学对学生的指导具有深远的意义，能够带来诸多的良性影响。因此，教师应对此起到高度的重视，落实素质教育要求，积极地改进教学方案，创新教学手段，加强对学生写作能力培养力度，提升优等生的高阶写作能力，提升后进生的英语基础写作能力，帮助学生逐步地成长。

参考文献：

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本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《高中英语优等生与后进生写作策略的对比研究》（课题编号：18PTYB033）成果