插上“爱”的翅膀，创建生活化的英语课堂

丁晓艳

摘 要："生活教育"是陶行知教育思想的核心，也是我们当下教育比较缺失（或不足）的部分。教育就是爱、是生活，爱给了教育温情，生活化使教育更加真实。笔者在教学中认真践行陶行知的教育思想，本文探讨构建充满爱的生活化的英语课堂，希望可以为广大同仁提供有价值性的参考。

关键词：知行杯;生活化;英语课堂

环境是最好的老师。一个充满爱和生活化的教学环境更容易使学生爱上英文这门语言，从而更好的促进学生英语水平的进步。由于我们从小就生活在母语环境中，对另外一门语言的学习会遇到生活环境的阻碍，比如学生在语文课上新学习的一个词语，就可以立刻用到生活中去，而在英语课上学会了新的单词、句子，使用的范围却往往被限制在了课堂上，因为在生活中不常用，所以学生对知识的生活化意识也并不是很高。陶行知生活教育的理论为我们的教育事业带来了指导，追随陶行知教育的脚印，作为一名教育者也更深体会到了要用爱给学生学习的信心，用生活化的教育去培养学生学以致用的能力，这才是真教育。

一、循序渐进的教学流程，引导学生学习新知

伟大的教育学家陶行知先生注重有爱、生活化的教育，在我们实际的教学过程中，首先应为学生创设一个充满爱的学习氛围，使学生能够感受到老师所给予的关怀，轻松、愉悦的学习环境更能促进学生语言的提升。在教学方式上，生活化的教学更容易拉近学生与英语的距离，语言学习不应该被条条框框所限制住，而是让学生有更多听、说、练的机会，去尽情的展示自己，在生活化的学习模式中建立起与英语的情感。本案例就从是从这几点出发来提高学生英语的应用能力。

通过课堂教学，我们可以发现，在追寻爱与生活化的教学方式上，还是要遵循循序渐进的教学过程，然后再不断融入教学情境，使教学内容和方式都趋于生活化，从而培养学生在实际生活中的应用能力。在本课教学中，我们可以看到，教师对新知识的引入遵循的是循序渐进的原则。刚开始以游戏导入新课可以活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，使学生在课堂上可以放开自我，没有拘束感。紧接着带入了上一单元所学习的句型，考验了学生对知识掌握的牢固程度和学以致用的能力。进入新课后，教师首先培养学生能初步听懂、会读、会拼单词及复习水果类单词，然后使学生能听懂、会说、会读、会运用句型Do you have..？同时还要鼓励学生会使用肯定和否定回答，同时还要掌握some和any的使用方法。教师在教学中药发挥好主导性作用，在教学过程中对学生生要循序渐进，不能急于求成，要进行科学引导，用爱来培养学生学习英语的兴趣。实践表明，爱的力量是强大的，它像是带有一股强大的磁场，吸引着学生，像阳光一样照耀在学生身上。沐浴在爱的阳光下，英语课堂散发着美好的感觉。

二、生活化的情境创设，促进学生理解新知

在本次课的教学中，教师要在教学准备上做好充足的準备，准备挂图、PPT、卡片和水果等，这些东西都是我们在生活中常见的，也很容易准备。在课堂上使用这些事物可以让抽象的课堂变得更加具体，容易创设真实的环境，可以更好地引导学生进行语言的学习。从Unit2 Let’s make a fruit salad的教学课堂中我们可以总结出生活化情境创设的两个方面：

（一）教学内容生活化

本案例课题就是一个特别生活化的课题，学生们对水果再熟悉不过了，我们几乎每天都要吃水果，文中的 banana、grape、mango、pineapple、peach、pear、apple等都是我们在生活中很常见的水果，如此生活化的教学内容更容易被学生所消化。当然，教材内容本身是有些枯燥的，教师可以充分发挥自己的想法，使教学内容更加生活化一些，最好是让学生忘记自己在“啃”课本。案例中就是将生活化的东西注入到课本中去，使偏于生活化的事物变得更加生活化。

（二）教学方式生活化

1.创设活动情景。在本次课的教学中，我们可以采取游戏导入的方式进行教学，如在一个纸箱中装些玩具和水果，一个学生摸，其他学生问Is that an animal/a banana？Is that a /an..？最后展示摸到的物品，并且说This is a/an..？学生在游戏中与水果的接触使学生可以在玩中学、学中玩，并且在这样的活动情景中享受着学习的快乐，激发起学生学习的热情。

2.利用真实情景。在教学过程中，要创设身临其境的生活化情境，让学生在生活中培养同学之间的友谊，同时也是培养团队合作的精神，由此可见，在英语教学中创设真实的情境显得尤其重要。

3.创设实物情景。挂图、卡片、学生自带水果、老师做的水果沙拉等为课堂创设了一个实物情景，充分锻炼了学生在实际情境中语言的应用能力。在传统的教学中，教师以教材为主导对学生进行教学，等学生回到实际生活中去时，面对一堆熟悉的水果，却依然很难用英文去表达，因为在我们的传统教学中课堂与实际生活是分开的。而实物情景的创设，使课堂与生活融合在了一起。

三、结语

在案例的最后，教师通过让学生说说这节课学了什么，让学生自己来总结，加深了学生对生活化课堂的认识，每位学生都有自己的独特见解，通过学生的学习总结，教师也看到了生活化课堂带给学生的惊喜。生活化的课堂教学对教师自身的素质要求也比较高，教师越是有亲和力越是可以增深课堂的生活化，学生融入生活化的课堂也没有什么阻碍。相反，若是教师非常严肃，那么教师本身就阻碍了生活化的教学方式，因为生活化本身就是一个比较轻松些的词，教师作为教学的主导者，只有教师带给学生的感觉轻松些，生活化的课堂才会更加愉悦。本案例在生活化教学上并不是非常完美，还存在一些的不足，需要教师能够多走进学生的生活，了解什么样的生活化对学生的影响更为显著，将学生培养成为一个在生活中可以大胆使用英语的人。

参考文献：

[1]多管齐下，构建小学英语高效课堂[J].李海英.西部素质教育. 2016（09）.

[2]小学英语教学中如何运用生活化教学法[J].张丽丽.学周刊. 2014（26）.