千年文脉，风雅浩荡

朱文茜

摘 要：《汉画像砖的艺术魅力》是一节欣赏、评述的美术课，是根据六年级上册《刻在砖上的故事》为基础，结合四川地域文化而改编成的。教材中《刻在砖上的故事》这一节课，是对千年文脉画像砖的一种应和，这样的应和不由的联想起了笔者的家乡南京。在号称中国第二大博物馆的南京博物馆中也有这样一块画像砖，它便是镇馆之宝——南朝时期的《竹林七贤与荣启期》画像砖。据文献记载，《竹林七贤与荣启期》画像砖是我国目前发现最早的一幅砖画，作为一名地道的南京人，这件出土于西善桥的国家级宝藏给笔者留下了铭心的记忆。而笔者对本节课的浅谈借鉴，便想由此展开。

关键词：美术课;画像砖;《竹林七贤与荣启期》画像

画像砖是什么？为什么会有画像砖？画像砖又想向世人表达什么？

本节课的教授对象是小学六年级的学生，他们年龄的特征决定了其看待事物时的感性多于理性，主观性多于客观性，对深远文化的理解可能会更加浮于表面。所以，这三个问题基本上堆积成了一团需要剥解的毛线球，本课的授课老师通过划分几个汇报学习小组，将毛球细化，由繁到简，再到繁的过程中将问题在一节课中缓缓解开。

综上，本课确定的学习达成目标“毛线球”为——

·了解画像砖的历史背景，对中国传统文化产生兴趣;

·学会观察生活，关心自己周围的人们的活动和事物的变化，关注自己的生活环境，激发热爱生活的情趣;

·学习表现生活中的美，凸显人间百态，展示世事万象。

所确定的学习重点和难点为——

·以合作探究的方式表现汉代画像砖的特征美，从色彩、材质、种类、构图、内容、造型等六个方面，以感受这种千年文化的独特魅力;

·注意小组学习中的分工与合作，巧妙运用好集体汇报和独立表达的技巧;

·汉代画像砖背后的千年文脉。

在以上重难点中，尤以画像砖的艺术形式和特点感知为重中之重、难中之难。为此，本课的授课老师准备了大量的画像砖的资料，划分成作业单的形式，让学生自主讨论、总结，确定了本课以人文性、探究性学习为学习主线。

一、关联创想

在实施本课教学的过程中，课例中授课老师是划分以下五个环节展开学习，每一环节均努力突出本课的人文性、综合探究性学习特点。即：

环节一：激趣——画像砖印象;

环节二：探究——画像砖特点;

环节三：汇总——画像砖内容;

环节四：体验——画像砖制作;

环节五：反思——画像砖文脉。

以上环节环环相扣，作为学习、点评之例，笔者细数精彩之处得以借鉴于《六朝画像砖的艺术魅力》一课：

（一）导入环节

课例中授课老师的激趣导入方式很特别，以实物触摸的方式刺激着学生的感官神经，不

由的拉近了这节课老师与学生之间的距离，以及画像石与学生之间的距离。并且在“迷你版”画像石的雕刻内容上，也是精心设计了一辆马车的图样，与后面的汉代画像石教授内容遥相呼应。

将此亮点导入借鉴至《六朝画像砖的艺术魅力》一课中时，笔者要根据时代背景、画像砖内容等，在导入环节制作一块印有人物肖像的“迷你版”画像石。通过人物衣着、手持物件、身后背景等，引导学生走进钟山烟雨、六朝兴废的地域特色文化中去。

（二）探究环节

其实，除了课堂是学生的学习阵地以外，笔者还想通过社会文化传播的途径，和学生们

有一次课外延伸的文博之旅，地点就定于南京市博物院，近身一睹《竹林七贤与荣启期》画像砖的风采。方式仍然是借鉴课例中授课老师的分组探究法，在出发前制定好每组成员需要收集、汇總好的问题，带着问题与一颗好奇、探索之心，将课堂搬去博物馆，倾听千年文物的声音。

（三）交流环节

（1）自己了解了画像砖的哪些？

（2）印象最深刻的地方是什么？

（3）画像砖的独特性体现在何处？

返回课堂后的交流，笔者想与课例中授课老师的小组汇总相融合，将课堂交给学生，

由他们自己来做主持并开展这一次画像石文博专场的交流会。

二、总结反思

千年文脉，有了一代代学子的传承得以千年;风雅浩荡，有了一次次学者的研究得以浩荡。画像石，这一种祭祀性丧葬的艺术，沉睡千年得以展现风雅。画像石上的内容是一种真实的记载，大到人类交往、社会发展、文明进步，小到市井里的车水、马龙和人潮，都在向我们诉说着件件故事，记录着种种风情……历史因它们而鲜活，今天因它们而精彩。可以说，画像石就是一个朝代的历史缩影和文化象征。

新的国家《美术课程标准》突出了美术学习主题的人文性和学习内容的探究性，以使学生接受更多的人文教育和艺术熏陶。因此，本课主旨在于：鼓励学生关注文化的传承，关注历史的积淀，对人文社会发展的变化积极参与其中。

江苏，江湖河海是它的血脉，吴韵汉风是它的青春。八千年辉煌孕育了江苏独特的文化遗存，与人文气质，它们灿若星辰，闪耀于中华民族历史文化艺术的殿堂，这便是江苏人所需要的气质。希望笔者对本课相关联性的教学联想，可以帮助不同地域的学生们在课堂上，得以感知千年文脉的丝丝韵味，感受风雅浩荡的浅浅情怀。