思维导图在薄弱学校高中英语写作教学中的运用研究

谢少敏

【摘要】  英语写作是英语学习的一个极为重要的组成部分。高考英语写作主要考查学生综合运用单词，词组和句子表达的能力，要求学生在有一定时间内完成写作任务。但是在薄弱学校，写作对于学生来说，是十分艰巨的。本文中作者根据在近几年的高考备考经验和教学实践，针对本校（广州市从化区第四中学）学生的实际情况，尝试在写作教学中运用思维导图，引导学生学会审题，分析写作要点，以提高学生的写作能力。

【关键词】  思维导图 高中英语 写作教学

【中图分类号】  G633.41                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）04-150-01

高考英语考试大纲明确要求，写作是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：1.准确使用语法和词汇;2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。事实上，在薄弱学校，学生的基础比较差，用英语表达自己的看法的能力相当有限。老师想要帮助学生在高考中取得好成绩，提高学生的写作能力就显得尤为急切。

二、学情分析

本校高中学生，在高一入学的时候，大部分学生就表现出对英语学习不感兴趣，甚至有厌学的情况，能够自主学习英语的学生不多。学生的词汇量偏少，阅读量少。对于写作，大部分的学生都感到十分畏惧，笔者改学生作文的时候，发现有下列的问题：1. 审题不清，中心不明确;2.内容混乱，表达不清晰;3. 文章写不出，完全空白或者乱抄阅读理解的文章。同时，笔者通过问卷调查的方式，了解到以下情况：1）80%的同学表示对提高写作的得分有强烈的愿望。2）在自我评价中，仅有3名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与执教者日常教学活动中所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的7.8%。3）认为写作材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有0人。4）80%的同學表示不会审题，不能理解题目的写作要求，抓不题目的要点，导致作文离题。5）过半数的学生认为现有英语表达能力有限，无法进行写作活动。

笔者任教的班级是音乐和美术生组成的术科生。在高三第一学期，学生都去了参加机构的术科培训，长时间没有接触与英语的相关知识。学生术科考试结束后，回到学校学习文化科，进行英语写作时，毫无头绪，无从下手。全班38个同学， 20%的同学作文部分是空白的。对于这班术科联考已经上了线的学生，文化科分数的高低，直接影响了学生高考的上线和录取。而英语作文分数的提高，能够大大地有助于英语分数的提高，从而为高考的总分起不可忽视的作用。

二、思维导图在写作教学中的运用

思维导图是利用有效的图形思维工具来表现一种放射性思维，让图文有效的结合在一起，将各主题中出现的关键词与颜色、图文等融合，帮助人们的思维逻辑与科学艺术得到平衡发展，进一步挖掘人们大脑潜能的一种方法。随着新课标的推进，思维导图应用到教学领域中，对教学也有着深远的影响。

薄弱学校的学生，在写作文时，大部分同学不积极参与写作活动的主要原因来自于不会审题，不能理解题目的写作要求，抓不题目的要点，以致于词不达意，无法顺利完成写作任务。教师需要调整自己以往的写作课的教学方式，从最基本的写作技巧入手，指导学生如何审题写作。而在写作教学过程中，运用思维导图，能够帮助学生审清题目，分析文章的主要框架，理清写作思路，有效地促进学生完成协作任务。

在实际的写作教学过程中，教师改变以往的教师讲解为主写作教学方式，而是针对学生的实际情况，采取先学后练的形式。进行写作练习前，展示与当天所写的作文题材类似的优秀范文，引导学生学会根据范文绘制思维导图，细致分析写作要点和表达。引导学生从审题开始，运用思维导图，帮助学生分析文章的主要内容，确定文章的主体框架，以促进学生在绘制思维导图的过程中进行思考和分析，从而突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

如下列写作要求：假设你是李华，你购买了一部某外国公司生产的手机，因有质量问题，要求该公司更换。请根据下列要点，用英文写一封电子邮件。

要点：

1.问题：手机不响铃，不能发短信;该产品已售完，无法更换; 型号新，无配件，无法维修。

2.要求：公司应尽快予以更换。

参考词汇：配件 Spare part

在教学过程中，教师让学生先看作文的题目，了解写作任务后，再根据写作要点的内容，运用思维导图的帮助学生分析写作思路和文章的基本框架。如下图：

同时，教师采用小组合作的写作方式，鼓励学生进行小组合作学习。学生在小组合作活动的过程中，根据教师的指引，范文和题目的要求，小组成员间共同绘制思维导图，理顺范文的写作思路，并记录有用的短语和句子，为减少写作过程中的写作压力做铺垫。完成了以上的所有步骤后，教师让学生完成一篇文章，要求学生根据写作内容和要求，模仿范文的思维导图，绘制思维导图，分析文章的主体框架，写作要点和主要的表达。在写作过程中，教师要求学生尽可能地使用已经记录下来的有用的短语和句子。在最后展示学生的作品时，教师与学生一起，分析学生的根据写作要求绘制的思维导图，对优秀的小组进行表扬，相对薄弱的小组进行鼓励。

经过一段时间的练习，学生都能够根据写作题目，绘制思维导图，认真分析题目的写作要点，文章的主体框架。但是，由于学生高一入学的时候，英语基础知识薄弱，学生的词汇量非常亟待提高。即使学生已经学会审题，懂得分析写作要点，文章的主体框架，但是词汇量的缺乏，仍然是学生作文成绩不能大幅度提升的最重要原因。因此，教师让学生根据思维导图的框架，熟记优秀范文中有用的词汇，短语和表达，帮助学生提高他们的英语表达能力，促进他们顺利完成写作任务是非常有用，能够降低学生的英语作文的低分率，提高他们的英语表达能力。

根据问卷调查的结果，可以看到，80%的学生认为经过一段时间的绘制作文的思维导图的训练，以及摘录和强化记忆好词好句后，在完成写作任务的时候，思路更加清晰，根据写作要点和文章的框架，再运用记忆中的优秀范文的好词好句，能够表达自己的想法，完成写作任务。75%的同学表示自己的作文得分率比以往提高了。

而高三的这些术科生，根据模拟考作文得分数据分析，可以看到学生的作文得分在不断的提高：广州二模的作文得分中， 65% 的学生的作文得分得到提高，作文空白的情况为10%，大为提高整个班的作文平均得分率。三模的作文得分中， 80% 的学生的作文得分得到提高，作文空白的情况为0%，整个班的作文平均得分率又比广州二模提高了不少，为英语科的总分的提高做出不少的贡献，实在让教师和学生都得到了鼓舞。

三、小結

从日常的写作教学中，教师可以发现，尽管写作的要求已经明确，但是实际上，学生在写作的时候，不会根据题目的内容，对写作要求进行细化和整理，导致动笔写作的时候，不知道写什么，怎么表达才能有条理。运用思维导图进行英语写作的教学的写作课，教师首先帮助学生攻破审题的难关。学生通过学习和使用思维导图，可以了解到在写作中，利用思维导图，可以把文章的要点和写作思路理清，心中有个大体的写作框架。在写作的过程中，学生可以根据思维导图，围绕写作要点，在积累的好词好句中搜罗适用的短语和句子，一步一步地完成写作要点的表达。这样的写作课，学生积极参与写作活动的人数大大增加，课堂写作的气氛更加浓郁，促进了师生关系更和谐和融洽。

可见，思维导图对于提高学生的英语写作水平有很大的作用，在日后的写作教学中可以推广应用。

【注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“思维导图在薄弱学校高中英语写作教学中的运用研究”成果（课题编号：GDXKT17844）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明（文科），[M] 高等教育出版社，2018.11.

[2]蒋小青，2019名师指津高考英语新课标卷命题揭秘与专题练析南方出版传媒，广东人民出版社，2018.10.

[3]王宗迎，全国高考英语二轮突破，南方出版社，2018.11.