浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养

邹勇

【摘要】  经过无数的历史发展变迁中得以证明，创新是一个民族进步的灵魂。一个国家想要得到不断的创新发展，在很大程度上取决于其是否具备创新思维与创新能力。基于此，在我国教育教学工作中，应在学生的成长初期阶段，就培养学生的创新意识与创新思维能力，为学生在日后的人生发展奠定良好的基础。而在小学阶段的数学教学中，可以通过极具逻辑性和富有一定智力性特点的学习过程中，启发学生的创新思维，开发学生的智力发展，帮助学生养成勤于思考善于动脑的创新思维习惯，极大促进学生创新能力的发展。

【关键词】  小学 数学 创新思维 培养

【中图分类号】  G623.5             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-122-01

在小学阶段的各科学习中，数学属于重难点科目。数学教材中内容丰富，知识类型繁多，如若教师没有把控好教学进度，小学生难免会存在跟不上节奏的情况，从而导致不能牢固地掌握各知识点。另外，教师也要注意课堂教学的趣味性，应结合小学生的兴趣特点来展开对教学知识的讲传授。更为重要的是，在小学阶段的数学教学过程中，应有意识地开发学生的创新思维，在对每个数学问题的解答过程中，善于从不同角度去分析，给予学生自由思考的空间，适当反常规地提示学生对问题进行延伸，从而不断开发学生的创新思维能力。

一、在讲解重难点知识时，给予学生思考与表达的机会

学习便是发现问题与解决问题的过程。在数学教学中，教师要引导学生善于思考，敢于对常见型的数学问题提出不同的质疑，打破学生被动接受的固化学习思维。因此，教师可以通过在课堂中引导学生对新问题的提出，在对问题的探究过程中启发学生的创新思维。例如，在教学关于计算圆柱体体积的题型时，教师可以通过不同方式的实验来分析答案。也就是假设在三种不同条件因素下，来求得圆柱体的体积。一是圆柱体高度相同，底面积不同的情况，二是圆柱体有着相同底和高的情况，三是圆柱体的底面积相等，但是高不等的情况。可以安排学生以小组为单位分别对这三种情况展开实验，然后提问学生们发现了哪些数学知识点？于是，有的学生在小组思考与讨论过程中，获得各自相应的答案，有的说当有着相等底和高的圆柱与圆锥时，圆柱体积其中的1/3是圆锥体的体积。面对这种答案，有同学提出自己的质疑：若圆锥体的底面积为圆柱体底面积的两倍，圆锥体的高是圆柱体高的二分之一时，或圆锥底面积为圆柱底面积的二分之一，高是其两倍时，此情况下圆锥体积是圆柱体积的1/3吗？对于学生这种质疑性的提问，教师应该表示极力的支持与鼓励，并引导学生通过具体的实验来求证，促进学生对知识的深层次探究欲望。

二、通过运用现代多媒体技术，提供丰富动态的创新引导

在小学数学教学中，除了新知识的探究，还需要通过课堂习题来巩固学生的学习成绩。教师需要展开有计划的训练活动，通过布置适当的习题来针对性地调节与补充课堂教学。而变式练习，便是一种开阔学生创新思维的练习方式，且能加强学生对已学知识的印象。例如，在展开数学练习时，可以利用多媒体教学技术，设计一些从易到难具有层次性的练习题目，并整理出各种习题形式各不一样的大量题型给学生练习，在有限的时间里将各具特点的习题，高效而集中地被学生所认知到，这样，丰富了学生的知识视野，以免学生在考试时被陌生的题型困扰住。同时，通过多媒体给学生训练大容量的习题时，还能引用生活中具有趣味性的习题调动学生对数学学习的兴趣。例如，在小学低年级时期，为了课堂中集中学生的注意力，教师通过多媒体或是采用对生活实物的投影作用，在教学关于：“小数的大小比较”时，采用对动画形式的课件展示，可以让几名学生排成一排，在动画投影的形象认知里，清晰地明确到小数大小的区别，并获得较为独特的知识印象，让学生从乏味的知识讲解中获得不一样的数学认知体验。

三、以基础知识丰富学生想象力，进而促进学生的立体思维

对于学生来说，无论学习哪一门功课，如果其具备丰富的想象力，则可以成为学生获得良好学习能力的必要法宝。尤其是对于小学阶段的学生，他们犹如一张白纸，如果经过教师有意识的塑造培养，在学生思维概念形成的关键期则将发挥出学生的无穷想象力。试想一下，在面对极具抽象性的数学知识时，如果学生通过他们丰富的想象力，在脑海中构建具体形象的解题步骤思路，则可帮助学生更快地接受重难点知识，例如在教学小学高年级数学几何题时，学生要获得较清晰的立体概念，首先需要学生具备丰富的想象力。如在讲解题型：将九十分米长的铁丝构成正方体，要求它的表面积与体积，该如何计算？面对这个应用题，首先学生需要在大脑中对正方体形状的构想，根据感性认知形成具体的形象，而感性认知也需要丰富学生的基础知识。因而，教师开发学生的创新思维，要以学生知识视野的拓展，帮助学生构建扎实过硬且具备开拓视野的知识面，从而来为学生丰富的想象力提供更多的知识储备，促进学生从平面化的知识层次延伸向立体化、多面化深度思维的扩展与创新。

四、结束语

不管在哪个学习阶段，数学学习都是至关重要的，而小学的数学教学更是培养学生数學兴趣的关键时期。教师应根据新课改的教学理念，积极更新教学模式，在教学中尽量有意识地提供给学生更多可以发挥思维想象的空间，创设各种可以激发学生创新思维的支点，不断坚持对学生展开创新式的教学，提供给具有创新意境的教学环境，从而让学生在教师的耳濡目染中及教师的科学引导下，奠定学生出色的创新意识与创新能力，以为学生今后长期的学习与人生的发展，打下有利的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]邢永谊.小学数学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究，2018（12）.

[2]吴金平.学贵有疑、因疑而进——论小学数学课堂学生质疑能力的培养[J].数学大世界（上旬），2018（03）.

[3]小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].腊秋菊.科学中国人.2015（33）.