高职院校涉农专业大学生职业生涯规划现状调查及对策

姚丽娟 校彦赟

摘要：为了解高职院校涉农专业大学生职業生涯规划现状，以河南农业职业学院农业工程学院为例，对在校生进行了问卷调查。调查发现，学生存在职业规划意识较弱、职业系统性规划缺乏、就业自信不足等问题;学校职业生涯规划教学存在理论教学多于实践等问题。针对这些问题提出了如下对策：增强学生职业生涯规划意识及能力，加强职业生涯规划师资队伍建设，成立职业生涯规划教研室，完善职业生涯规划教育服务体系。

关键词：高职院校;大学生;职业生涯规划;调查;对策

职业生涯规划是个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结研究的基础上，个人对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。开展大学生职业生涯规划教育，有利于提高学生的综合素质和学校人才培养水平，切实提高毕业生就业核心竞争力，促进高校的内涵式发展。

乡村振兴战略是新时代解决“三农”问题的必然要求，人才是乡村振兴的基础保障，因此，立足高职院校涉农专业，调查大学生职业生涯规划现状并分析对策具有重要意义。

本文采用抽样调查法，以河南农业职业学院农业工程学院在校生为调研对象，通过调查结果分析大学生职业生涯规划中所存在的问题，并提出对策建议。

一、问卷调查

以河南农业职业学院农业工程学院在校生为调研对象，通过职教云教学服务平台进行问卷调查，问卷设计借鉴了宋慧捷的部分设计，问卷内容包括专业认知、职业生涯认知、就业认知和职业生涯教育情况四个方面。问卷调查开展时间为2020年6月，共收到有效问卷214份，采用Excel进行统计汇总。

二、调查结果及分析

（一）学生专业认知情况及分析

调查数据显示（见表1），学生选择本专业的原因，有55.60%的学生是因为“自己喜欢”，16.36%的学生是因为“好就业”，8.42%的学生是参考了他人的意见建议。问卷中学生对目前所读的专业是否满意的选项中，82.24%的学生选择“满意”，其中31.31%的学生选择“非常满意”;17.76%的学生选择“一般”。总体来看，学生对专业的选择以喜好为主，对所学专业满意度较高。

（二）学生职业生涯认知情况及分析

调查数据显示（见表2），93.93%的学生认为职业生涯规划对自己“重要”，其中，46.73%的学生认为“非常重要”，但仍有6.07%的学生认为“一般重要”，这部分学生尚未充分认识到职业生涯规划的重要性。在对自己将来所从事的职业是否有明确规划的选项中，28.04%的学生“有职业生涯规划且目标很清晰”，68.69%的学生“想过职业生涯规划，但不知道怎么规划”，3.27%的学生“从来没有想过职业生涯规划”。

总体来看，绝大多数学生已经认识到职业生涯规划的重要性，但仅少数学生有明确的职业生涯规划，大部分学生缺乏职业生涯规划的能力，且仍有少量的学生缺乏职业生涯规划意识。

（三）学生就业认知情况及分析

调查数据显示（见表3），94.86%的学生毕业后有明确的打算，其中，25.23%的学生计划参加专升本，42.99%的学生计划毕业后就业，8.88%的学生计划毕业后入伍，15.89%的学生计划毕业后创业，1.87%的学生计划毕业后考公务员;但仍有5.14%的学生没有明确的就业目标。对是否会从事与自己专业对口的工作选项中，仅有19.16%的学生选择“一定会”，64.48%的学生“不一定”从事专业对口的工作，其中，0.93%的学生明确表示“不会”从事专业对口的工作;仍有16.35%的学生对未来是否从事专业对口工作持“不确定”态度。

表4表明，对学生毕业后想去的城市调查中，83.64%的学生毕业后想去三线以上城市，其中，25.70%的学生想去“一线城市”，仅有16.36%的学生想去“城镇乡村”。对学生困惑的就业问题（多选）选项中，64.95%的学生选择“不知道自己将来从事什么工作”，58.41%的学生选择“担心就业的实际情况低于自己的预期”，55.14%的学生选择“担心不能适应角色转变”，53.27%的学生选择“害怕找不到工作”，49.53%的学生选择“害怕个人的发展与家人的期望不符”，42.06%的学生选择“害怕无法胜任工作”。

（四）学生职业生涯教育情况及分析

调查数据显示（见表5），56.07%的学生是在“大学”接受职业生涯规划教育，33.18%的学生是在“高中”接受职业生涯规划教育，仅有3.74%的学生是在“初中”接受职业生涯规划教育。对职业生涯规划的重视程度选项中，84.11%的学生认为学校对职业生涯规划教育“重视”，15.42%的学生认为学校对职业生涯规划教育重视程度“一般”。可见，大多数学生认为学校对职业生涯规划教育重视程度较高。

表6显示，在对学校开展的职业生涯规划课满意度调查中，94.39%的学生对学校开展的职业生涯规划课“满意”，其中，42.52%的学生选择“非常满意”;仍有5.61%的学生对学校开展的职业生涯规划课满意程度“一般”。进一步研究发现，96.73%的大学生认为职业生涯规划课对就业“有帮助”，其中44.86%的大学生认为对就业“非常有帮助”;但仍有3.72%的大学生认为职业生涯规划对就业“帮助不大”。

总体来看，绝大多数学生对学校开展的职业生涯规划课持满意态度，大部分学生认为学校开展的职业生涯规划课对就业有帮助。

表7显示，对职业生涯规划课存在的问题（多选）调查中，74.3%学生认为目前职业生涯规划课存在“理论教学太多，实践教学少”问题;33.64%学生认为职业生涯规划课任课教师“教学技能有待增加”;31.31%学生认为目前职业生涯规划课“教学课时较少，无法充分学习”;27.10%学生认为目前职业生涯规划课“教学形式单调”。由此可见，职业生涯规划课当前存在问题较多，其中，理论教学多于实践教学的问题突出，亟待改进完善。

在其他课程是否涉及职业生涯规划内容选项中，52.8%的學生明确表示“有”;42.52%的学生“不确定”其他课程涉及职业生涯规划相关内容;4.67%的学生明确表示其他课程“没有”涉及职业生涯规划课程相关内容。

对职业生涯规划课最好的教学方式调查见表8。表8表明，46.26%的学生选择“情景模拟”;23.83%的学生选择“团体活动”;而教师常用的“课堂讲授”教学方式，仅有18.22%的学生选择，位列第三;共有9.81%的学生选择“个别咨询”、“专家讲座”和“心理测评”。对创新创业教育和就业指导课程哪种上课方式比较好（多选）选项中，83.18%的学生选择“互动沟通、经验分享”，74.77%的学生选择“案例分析”，53.74%的学生选择“模拟面试”，53.74%的学生认同“课堂讲授”，42.99%的学生认同“面对面咨询”，各选项选择比例皆比较高，说明学生对多样化的上课方式持积极态度。

学生对期望担任职业生涯规划课程教师组成（多选）的调查（表9）表明，学生选择排名前四的选项为“职业指导专职教师”、“相关专业任课教师”、“就业工作的行政人员”和“企业人员”，占比分别为75.7%、75.7%、56.54%和42.52%。对最喜欢的职业生涯规划课任课教师选项中，38.79%的学生选择“职业指导专职教师”，28.04%的学生选择“相关专业任课教师”，17.75%的学生选择“企业人员”，7.94%的学生选择“就业工作的行政人员”，共有7.48%的学生选择“思政课专任教师”、“学生管理者”、“校外专家”以及“其他”教师类型。调查结果说明，学生更希望由职业指导专职教师担任职业生涯规划课程的授课任务，对职业生涯规划课的教师构成应主要包括“职业指导专职教师”、“相关专业任课教师”、“就业工作的行政人员”和“企业人员”。

三、大学生职业生涯规划存在的问题

通过对本次调查分析，发现高职院校涉农专业大学生职业生涯规划存在以下问题。

（一）学生职业规划意识较弱，缺乏系统的职业规划

对本次调查分析发现，大多数学生已认识到职业生涯规划的重要性，但除部分学生对自己将来的职业有明确规划外，仍有很多学生职业规划意识不足，缺乏职业生涯规划的能力。究其原因，一方面是学生接受职业生涯规划教育较晚，未树立好职业生涯规划意识;另一方面是大多数学生认为离就业还有一段时间，现在进行职业规划尚早，缺乏对职业生涯规划知识学习的主动性，未能掌握职业生涯规划的相关知识及能力。

大多数学生选择现在专业的原因是因为个人喜好，对所学专业满意度也较高，但仅有少数学生毕业后会选择专业对口的工作，说明学生对自己的专业、未来就业和人生发展未进行全方位思考，存在一定的盲目性和模糊性。作为农业专业的高职大学生，应当以扎根服务基层为主，但仅有少数学生毕业后准备去城镇乡村工作，说明学生对自己所学专业缺乏系统的认知，不了解专业特点。

在当前严峻的就业形势下，有创业意愿的学生仅占15.89%，学生创业意识明显不足。毕业后选择专升本的学生占25.23%，但是近三年实际参加专升本的学生都高于该比例且连年上升，2019年报名专升本的学生已达46.69%，学生对自身实际能力不能准确评估，缺乏系统全面的职业规划。

（二）学生就业自信不足，职业生涯规划教学亟待改进

对学生困惑的就业问题调查中，各选项中学生选择比列皆高于40%，说明学生对未来可能面临的就业问题普遍担忧。调查对象中，虽有一半学生已经完成职业生涯规划、创新创业教育及就业指导系列课程的学习，但是面对将来的就业，学生担忧的问题并没有因此而减少，进一步反映出学生缺乏职业生涯规划的主动性、学生自我认知能力不足、对职业环境不了解等问题。

学生就业自信不足，也反映出了职业生涯规划课程教学中存在多种问题，一是理论多于实践问题最突出，选择学生高达74.30%;二是学生期望教师能够采用多种教学方式，而在实际的课程教学中，教师以课堂讲授为主。三是任课教师选择上，学生更期望由专职教师担任授课教师，且有“职业指导专职教师”、“相关专业任课教师”、“就业工作的行政人员”和“企业人员”参与全过程。而在实际中，大多高职院校担任该门课程的教师主要是由主管就业的工作人员、学生管理队伍中的副书记、辅导员等组成。四是其他课程涉及职业生涯规划相关内容较少，仅有一半学生确定其他课程“有”涉及职业生涯规划相关内容。大学生职业生涯规划教育是一个全程化的系统工程，需要相关专业课教师从专业角度对学生开展相应的职业生涯规划教育，需要学生管理教师、班主任等课下组织开展相关实践教育活动，需要学校设置职业规划咨询室等以提供个性化咨询服务，形成完整、有效的职业生涯规划教育体系。

四、对策建议

（一）增强学生职业生涯规划意识及能力

在当前严峻的就业形势下，学生没有明确的职业目标，缺乏职业生涯规划意识和相关的知识及能力，必然会导致将来就业竞争力不足。大学生应当意识到职业生涯规划的重要性，掌握自我分析方法，能够进行正确的自我评估，明确自己的优势和劣势，确定自己的努力方向;大学生还应当主动参加职业、行业和企业的社会职业实践，提升自己的职业规划意识和能力。

教师应当采用一定的教学方式唤醒和提高学生的职业生涯规划意识;采取多种教学方式提升学生的学习兴趣;采取一定的测量手段，了解学生的不同爱好、特长、兴趣等，从而开展有针对性的指导。学校应当引进职业测评系统，通过测评让学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业倾向性等，增强学生的自我认知能力和水平。

（二）加强职业生涯规划师资队伍建设

学校应当加大专项经费投入，吸纳一些有资历、专业化的职业指导教师，对任课教师专业培训，并获取相关资格证书。设置任课门槛，要求任课教师获得教师资格证、职业指导师证、创业咨询师证、生涯指导证书等相关证书。

在教学团队的构成上，既要有经验丰富的职业指导专职教师，又要有长期从事专业课程的任课教师，还要有企业和人力资源管理部门的资深管理人员以及多年从事学生管理与思政教育的教育管理者，通过专、兼、聘等多种形式建设一支大学生职业生涯规划师资队伍。

（三）成立职业生涯规划教研室

在高职院校中，仅有个别院校成立了职业生涯规划教研室，大多高职院校职业生涯规划课程的教学主要由教师自己把握教学目标任务，导致职业生涯规划教育出现了多种问题。成立职业生涯规划教研室，任课教师共同学习、交流经验、集思广益、解决问题，研究学生职业生涯规划存在的问题及应对方法等，有利于发挥不同类型教师的优势，形成职业生涯规划课程教学体系，提高教师的业务水平，提升教学效果。

（四）完善职业生涯规划教育服务体系

对学生职业生涯规划教育，教师应当全员参与，将职业生涯规划教育贯穿于学生教育的全过程，形成大学生职业规划教育服务体系。一是在专业课上给予学生课程认知及相应职业指导。二是通过第二课堂举办相关活动，促进学生职业规划实施，如，指导学生参加职业生涯规划大赛、创新创业大赛、职业技能大赛等比赛，组织学生到企业参观实践、社会调研等实践活动。三是举办毕业生经验分享会、企业成功人士讲座，提升学生的职业规划意识和职业认知水平。四是组织生涯工作坊，解决学生在职业生涯发展中存在的共性问题。五是提供职业规划和就业咨询服务，对学生进行个性化指导，解决学生职业规划或求职过程中遇到的问题和困惑。

职业生涯规划教育是一个全程化的系统工程，应当贯穿于学生教育的全过程，需要学校、教师以及学生的共同努力，需要高校投入更多的人力、物力和财力。

作者简介：姚丽娟（1985-），女，河南禹州人，硕士，讲师，研究方向：微生物资源与利用、职业素质教育。

（责任编辑 曹雯梅）