疫情背景下高校生物类专业课在线教学凸显的问题与对策

陈小丽 刘海 刘铀

摘 要：网络教学是学校发展的基本趋势之一，也是疫情期间实现“停课不停学”目标的重要手段。高校生物类专业课是建立在多个学科基础上的课程，在传统课堂中学习和驾驭已属不易，受疫情影响直接采用线上教学更是带来诸多挑战。本研究结合课程特点从数字教材获得、教学平台选择、直播软件选择、教学艺术等方面对出现的问题提出具有针对性的解决方法。此方法可以改善教学效果，使学生真正从在线学习中受益。

关键词：生物类专业课;在线教学;应对措施

信息技术的迅速发展推动了高等教育的持续变革，当前，在线教学已处于快速发展期。现阶段，学校教育发展的基本趋势之一是加强信息化建设。顺应这种趋势的网络教学正在改变甚至重塑我们的课堂教学。慕课（MOOC）作为在线教育机制的典型代表，其模块划分和课堂管理方式使其能够支撑大规模在线教育平台的持续化及理性化建设，是国际教育信息化实践创新与发展中最具发展前景和影响力的新兴技术之一。在当前受新冠肺炎疫情影响导致学校无法正常开学的背景下，学生无法返校，传统课堂教学模式难以为继，网络教学成为必然选择，这使得在线教学既面临诸多挑战，也迎来了难得的机遇。

高校生物类专业课大多知识点多、复杂且抽象，需要学生具备多门课程扎实的基础理论知识和技能，学习过程本身就有难度。该类课程建立在实验学科基础之上，理论性和实践性均很强，具有专业性强、内容抽象、知识点多等特点。在线教学能否达到预期效果实难预测，难度也不言而喻。本研究结合笔者所在学校疫情期间专业课在线教学实施情况，探讨高校生物类专业课在线教学中存在的问题、應对措施及应用前景，并探索如何利用信息化手段改革课堂教学方法，改善教学效果。

一、在线教学必需条件及课程特点

（一）在线教学必需条件的摸底调查

为了摸清在线教学的可行性及预期效果，笔者在预演课堂中进行了在线教学相关问卷调查。本次问卷参与调查人数39人，回收问卷39份，有效率100%。问卷调查面向选修本课程全体学生，通过慕课平台实施，匿名作答，主要了解学生上网方式、采用的上网课方式及上网课时存在的问题。从问卷调查的结果来看，绝大部分学生具备接受在线教学的硬件条件，具体表现在上网方式和硬件设备都较好。在上网方式方面，使用家庭宽带的学生占74.36%，使用手机流量的占比17.95%，而蹭网和蹭流量的仅占7.69%。在上课方式方面，可同时采用手机和电脑上课的达76.92%，只用电脑的占5.13%，只用手机的占15.38%，表明在线上课的基础条件较好。与此同时，高达97.44%的学生在上网课时存在的问题是网络卡顿，表明高峰期网络不流畅是在线教学亟待解决的现实问题。

（二）课程特点及教材选择问题

在学生普遍满足并接受在线教学的基础上，另一个需要解决的问题是生物类专业课本身面临的难题。受限于课程特点，传统课堂中以教师讲授为主的授课效果不佳，学生缺乏兴趣，知识内化十分有限。笔者前期一直在试行课程的相关教学改革，力图改善教学效果。

由于课程理论课时较少，在有限的时间里要将课程体系的主要框架搭建起来并将主要内容讲授完并不容易，因而选择合适的教材显得尤为重要。在前期教学过程中，笔者所在学院根据实际情况选择内容体系较完整、基本适应课时要求的国家级统编教材，同时在授课过程中灵活调整部分内容以适应本科教学需要。然而，受疫情影响，在一步到位的在线教学要求下，突出的问题是不能获得电子版教材，这一问题在对学生进行的在线调查中可以看出。在讨论贴中66.67%的参与讨论的学生提出需要教材，另有12.5%的学生提出需要预习，这也间接反映了学生对教材的需求。一方面因涉及版权问题，数字教材不容易获得，另一方面也存在对视力的不良影响等不容忽视的问题。疫情期间，不少出版社提供限期免费电子版教材，但这并非长久之计。笔者所在学校采取的应对策略是为有需求的学生邮寄教材到家，使这一问题基本得以解决。

二、教学过程中存在的问题及改进措施

（一）教学平台选择

据不完全统计，广东省教育厅线上教学平台达8种之多，而仅本校主推的平台就达6种以上。作为众多教学平台中的佼佼者，慕课在线教育系统线上平台和线下平台模块的划分很好地适应了教育改革创新及课堂管理与互动的现实诉求。教师可根据本校课程特点对原有课程信息进行重构建课，基本能满足一般教学需要。笔者曾在学生中调查了他们对5种常用线上平台的态度。调查数据（参与调查41人，回收问卷41份，有效率100%）显示，在允许选择使用平台的情况下，仍有高达87.8%的学生最喜欢的网课平台是中国大学慕课平台，表明这种模式确实较其他方式更受欢迎。综合考虑到网络流畅度、直播可接受程度等因素，生物类课程采用慕课平台自主建设异步SPOC课程。

在调查统计学生最喜欢的线上上课方式时发现（参与调查41人，回收问卷41份，有效率100%），高达87.8%的学生推荐看视频结合教师直播讲解PPT以及答疑模式，而希望采用看大量视频结合教师答疑的仅占2.44%。调查数据显示，慕课平台制作精良的视频课程加上教师的直播讲解和答疑是比较受学生欢迎的，这也是笔者目前采用的授课方式。

（二）直播软件选择

直播受限于网络条件和前期准备情况，对软件要求并不高。然而，各种直播软件在使用过程中的操作难易度、功能选项、使用体验等还是有较大区别的。笔者在教学预演过程中曾先后试用过腾讯课堂、QQ群课堂、QQ电话、腾讯会议等软件，并将钉钉、云视讯等列为备选软件。最终，综合网络流畅度及学生反馈情况选择了腾讯会议直播方式作为课堂教学的主要手段之一。该平台既满足了师生实时互动的便利性需求，也基本解决了其他平台在使用过程中由于网络卡顿导致的延时、出错等问题。

（三）增加课堂互动

课堂互动是教学的灵魂与调味剂，对于改善教学效果、强化记忆卓有成效。传统线下课堂的教学互动比较容易实施，可从课堂内外结合、课堂面对面即时互动、作业设计等方面采取措施，加强有效互动，而在线教学很难达到同等效果。例如，在针对全班学生的调查问卷中（参与调查41人，回收问卷41份，有效率100%），46.34%的学生认为不适应在线教学，与持相反态度的人数相当（其中认为在线教学比教室上课有趣的占43.90%，认为没有教师现场监督的上课方式很适合自己的占7.32%）。因而，如何在足不出户的困境下增加课堂互动、有效改善教学效果是必需解决的重要问题之一。笔者在教学过程中实际用到的解决方式是打出多种方法的组合拳。一是直播中直接提问互动，这种方式的主要优点是可以使学生集中注意力并即时掌握学生对知识的理解情况;二是慕课课堂问卷调查，匿名形式的调查获得的数据较为可靠，可以更真实地反映学生在学习过程中的心理状况;三是慕课课堂习题练习，这种答题后即时给出答案和评分的方式很受学生欢迎，学生参与积极性很高，也能随时发现学习中存在的短板并与教师讨论交流;四是慕课课堂讨论帖收集意见和建议，这种方式用于收集学生学习过程中普遍存在的共性问题，以便教师调整教学策略和方法;五是QQ群反馈意见，作为课堂学习的延伸和补充，这是一种很好的方式。根据现有数据来看，学生学习积极性较高，比预期效果略好。

（四）重视前置学习及课后反馈

在线教学的优势毋庸置疑，然而其劣势也显而易见。在线教学由于缺少面对面的沟通和交流，教学情感的渗透相对缺乏，教师对课堂和学生的掌控程度和效果明显劣于线下课堂。在此条件限制下，如何做到充分調动学生的积极性、促进专业知识的有效内化也是需要探索的重要问题之一。笔者采取的策略一是重视前置学习，二是重视课后反馈。前置学习是在前期探索学生为主体的教学改革基础上，结合在线教学特点将学生有能力自学的部分或较浅显的知识点要求学生先行学习。采取的措施包括：提前在课程QQ群提供相关学习文本，要求学生预习;提前发布异步SPOC课程资源，学有余力的学生可以提前观看视频;准备好新课随堂练习，课堂上适时发布，可对学生预习和听课效果同时进行有效检验。

作业作为课堂教学的辅助环节，在预习、复习及课堂知识延伸方面可以发挥重要作用。然而，当前高校教学中，学生普遍不太喜欢做作业;如果教师对作业管理宽松，学生应付作业的比例更高;当教师采取严格策略时，大多数学生完成作业时也就更认真。笔者在多年教学实践中也观察到，确实有部分学生存在应付作业的情况甚至抗拒心理，线上课程作业完成情况更难把握。鉴于此，笔者对课后反馈的重点落实在两个方面：一是注重收集学生的意见和建议;二是注重从发布在平台的作业完成情况收集信息并进行分析，适时调整策略和方法。从现阶段学生反馈及作业情况来看，大部分学生线上课程作业完成情况较好，能够及时完成并参与互评。然而，一个突出的问题是由于课业繁重和无人催交作业，部分学生总是错过作业提交的时间。笔者采取的应对措施是在学校允许的课程考核条件内加大平时成绩占比，引起学生的重视，同时对于错过提交作业时间的学生，要求他们手写作业后提交给教师，这既起到了通过做作业巩固知识的作用，又进一步引起学生的重视，可谓一举两得。

多种手段综合运用的在线课程教学无疑锻炼并提升了学生的自主学习能力，既为当前的情境找到了应对之策，也为后期回归正常课堂后提升学习效果打下了良好基础。

（五）教书与育人相结合

教育的本质是育人。从结绳记事到竹简，从帛书到纸质书，再到如今的电子书，知识传递的载体一变再变。从私塾到学校，乃至今天的远程在线教育，教学方式也在不停革新，然而学校教书育人的本质却不会变。高校培养学生的目的最终都是使其成为人才，进而输送给社会。而这些人才是否合格，除了知识储备要扎实，人格合格也不可忽略。作为直接接触学生的一线教师，除了传授知识，还肩负育人的重担，线上教学如何实现这一目的，也是不容忽略的问题之一。网络可以提供海量的知识和信息，但归根结底人生必需的智慧必须由教育者来引导。胡超霞等指出，教师和学生应该被当作本身就是目的的人，教师应当关注学生的整全发展，将培育社会公民的自觉贯穿融入专业知识教学中，构建全员、全课程培育社会公民的大格局，成为点燃受教育者观照自身价值和尊严圣火的燃灯者。教书育人需要我们突破学科和眼界的局限，充分利用互动交流机会，引导学生树立正确的人生观、价值观。

三、结语

在线教学具有资源丰富、不受地理条件限制、节奏更快等优势，可作为课堂教学改革一个可期的发展方向，也是疫情背景下贯彻“停课不停学”政策的必然选择。然而，其所暴露出来的受限于网络流畅度、平台高峰期出错、学生管理不易等问题也亟需解决。笔者在教学实践中总结的经验主要是充分发挥平台长处，选择优秀慕课团队制作的视频重新建构异步SPOC课程，辅以相当量的直播课程;重视前置学习，提供学习资料供学生课前学习，鼓励学生存疑;注重课堂传授知识的灵活多样性，以视频资料结合直播讲解，辅以适量课堂练习和提问讨论环节;重视课后反馈，包括问卷调查、作业及讨论等内容，并根据收集的反馈信息及时调整授课策略和在线答疑。同时，加强与学生互动，充分调动学生积极性，提升学生自主学习能力，在现有条件下努力改善教学效果，并始终将教书育人的目标贯穿于教学中。

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责编：嘉 悦