疫情防控背景下建筑设计课程在线教学实践研究

夏晓敏 祝彦知 王彬

摘 要：“停课不停学”是教育部应对新冠肺炎疫情防控背景下高校延期开学提出的举措。为了更加有效地落实该举措，本研究以建筑设计课程为例，从教学模式、软件平台的优化入手，做出相应的在线教学实践探索，初步总结归纳本课程在线教学的若干经验，以期为特殊时期其他应用型本科院校的在线教学提供一定的参考借鉴。

关键词：疫情防控;建筑设计;在线教学

2020年春季，新冠肺炎疫情突发，为应对延期开学这一状况，教育部和各省教育厅先后发布通知并出台疫情防控下线上教学相关指导文件。如何有效地开展在线教学？任课教师、学生和教辅管理人员都面临着巨大的考验。同时，這也对在线教学通信技术带来了挑战。

在此疫情之前，中原工学院作为一所应用型地方本科院校，从学校到二级院部，再到基层教学组织，都高度重视信息化教学。疫情暴发伊始，学校党委行政立即召开专题研讨会来研究“停课不停教、停课不停学”的应急预案。如何让在线教学更有效地发挥作用，是当前面临的主要问题。本研究以疫情期间建筑学专业的建筑设计课程为例，对在线教学进行初步探索，提出适用于不同实践主体（任课教师、学生、教辅管理人员）的建设性建议。

一、选择匹配教学内容的线上教学平台

建筑设计课程是建筑学专业的主干核心课程。该课程注重实地调研、小组化教学和师生面对面交流，是一门教、学、做一体化的课程。建筑设计课程有建筑设计（一）到（六）一系列课程，在专业培养体系中比重大。

为保证课堂效果，学校根据本课程特点，探索适合本课程性质的线上教学平台，并向师生推荐了一些常用的线上平台。常用的平台有雨课堂、企业微信、钉钉在线课堂、腾讯课堂、Zoom等，这些平台各有所长，具有不同特点。例如，雨课堂具有教学所需要的基本功能，具有课前提交预习、课内师生互动、PPT屏幕共享、在线答疑等优点，但是该平台用户规模较大，在同一时间内进行大规模使用时容易造成网络瘫痪等问题。建筑设计课程需要师生间进行大量一对一评图、改图。笔者经过实践发现，Zoom更适合作为本课程在线教学的首选平台。Zoom的视频会议除了能实现屏幕共享、师生互动，还方便线上评图，打破了师生间非同时空的交流障碍，实现零距离协作改图，此外，Zoom能实现线上视频会议的全录制，便于学生课下回看。因此，我们最终选择利用Zoom作为建筑设计课程的主要授课工具。此外，教师授课时组合运用多个互动平台（如微信群、QQ群、企业微信等），将音、画、文字、影像同步展示，必要时利用画图小程序进行电子绘图、标注和说明，形成高效互动。

另外，学校还推荐了MOOC、超星尔雅、智慧树等慕课平台。但目前关于建筑设计类的线上网络公开资源较少，因此，我们选择超星尔雅学习平台作为辅助工具，在其平台上自建课程，为学生提供更多的学习资源。

二、对在线教学进行优化改革

在线教学与传统课堂教学的目标是一致的，都是通过一定的教学手段让学生掌握基础知识，提升他们理论指导实践的能力。因此，教师需要根据不同的专业课程特点，采用不同的教学模式，完成教书育人、立德树人的使命。在疫情期间，河南省教育厅也提供了几种线上教学模式，如在线直播教学、网络点播教学、学生自主学习、电视视频学习、收看在线直播课、线上辅导答疑等供教师参考。鉴于建筑设计课程以设计实践为主，我们采用在线直播教学与学生自主学习的混合式教学。下面以建筑设计（四）课程线上授课的实践探索为例进行讲述。

（一）教学内容与方法

1.教学内容竞赛化

建筑设计（四）是建筑设计专业课程的深入阶段。学生主要对两种中型公共建筑设计进行学习。该课程主要培养他们的中型公共建筑多功能复杂空间的综合设计能力及尊重环境的设计理念。

在教学内容安排上，教师将设计竞赛运用到建筑设计教学中，寻找竞赛与设计内容的契合点。2020年第十四届谷雨杯全国大学生可持续建筑设计竞赛的开始时间与建筑设计（四）课程的开始时间刚好同步，因此，本次课程就依托该竞赛展开了图书馆设计竞赛化的教学改革实践。与传统教学内容不同，此次改革以竞赛主题为任务书，既解决了当时学生不能到校组队参赛的焦虑问题，又革新了传统的设计内容;既能重点培养学生的设计能力，又能以赛促学、以赛促教，突出设计方法的教与学。我们通过四周课堂表现观察到，学生的积极性特别高，这对于课堂质量的提升起到了良好的促进作用。

2.教学形式多样化

建筑设计（四）在授课环节上，包括理论讲授（8学时）和设计实践（82学时）两部分。设计实践设有调研报告、构思方案、一草阶段、二草阶段及定稿图阶段。因受在线教学非同时空性的限制，线上教学最大的问题是交互性较弱，为增强互动效果，本课程任课教师采取了一系列创新性互动教学举措。

在调研报告和方案构思环节，为了更好地提高课堂效率，教师专门安排了课堂上的汇报环节。汇报环节利用平台屏幕共享功能，学生汇报调研分析及方案构思，通过学生互评、教师引导、师生研讨的方式增强互动，自由发言和点名发言交替进行，使每位学生都能积极思考，全程参与。通过课内讨论互动，启发了学生的建筑思维以及创造性思维，培养了学生的分析总结能力，有利于他们形成规划设计的科学逻辑性。

在课堂教学辅导环节，即一草阶段、二草阶段及定稿图阶段，教师主要采取“一对一”个性辅导、其他学生参与互评的模式。为保障教学的课堂秩序，教师要求学生线下绘制好草图，线上进行屏幕共享，汇报自己的设计想法，一改传统的“一对一”辅导的弊端。教师针对每个学生方案中存在的问题提出修改意见，可直接在Zoom会议上协作改图、圈画重点，也可借助手写板进行精细化改图，并要求学生将教师的评改图纸进行截图，在课后做好辅导记录。最后，教师就网络课堂上存在的共性问题进行集体解答。这样，学生在随后的方案调整阶段既能够做到重点突出，又能针对自己的方案做更详细深入的挖掘。

（二）课程思政元素的融入

突如其来的新冠肺炎疫情对中国人民来说是一场灾难，但是这场战“疫”也是一次对当代大学生进行深刻教育的机遇。在疫情防控的主战场，从中央到地方，从医护人员、专家团队、解放军官兵、交警到最普通的志愿者、清洁工都投入这场战“疫”中，他们是新时代最美的“逆行者”。教师可以以此为契机，激发学生的爱国情怀。比如，在讲授建筑设计（四）中的“图书馆建筑设计”部分时，以中国建筑设计大师何镜堂院士的代表作之一——上海世博会中国馆为例，该建筑外观以“东方之冠”为构思主题，表达中国文化的精神与气质，独特的“斗拱”造型在建筑设计上也是独具一格，表现了中国古老文明的理念传承。在讲述设计构思及程序时，以火神山医院的建造过程为例，让学生清晰直观地感受一个建筑从无到有的全过程，启发学生如何在时间紧、任务重的情况下，科学系统性地进行建筑设计，引导学生在设计中建立全局观。教师通过举例来增强学生的专业存在感和自豪感，使其建立“专业梦”的远景规划。

（三）考评体系的变革

传统课堂教学的考核方式采用终结性评价，期末成绩占总评成绩的比重大。该方式对过程性评价重视不够，无法全面地反映学生的学习情况。在建筑设计的各个阶段中，需要进行多方案比较，如方案构思草图、工具草图以及设计说明等设计程序，自始至终都应以整体意识为向导，才可以保障整个设计方案的连续性。鉴于疫情的特殊性，本课程进一步强化了过程性考核，将日常考勤、课堂表现、调研报告、方案构思、一草阶段、二草阶段及定稿图阶段等过程性环节都纳入考核内容，平时考核包括日常考勤、课堂表现、调研报告、方案构思、一草阶段、二草阶段及定稿图阶段，期末考核依据图纸成果评定。期末与平时考核结合认定最终成绩，使考核方式趋于科学合理化。

（四）突破在线教学的局限

基于建筑设计课程的特点，在线教学虽然具有一定的优势，但存在以下问题：首先，过分依赖网络通信技术，网络信号的好坏直接影响在线教学的效果;其次，尽管在线教学能够保证较高的出勤率，但仍然无法准确把握学生的听课状态。另外，设计方案不方便在线评阅、批改。

针对以上问题，采取的改进措施如下：第一，实行学生屏幕共享，就学生共性问题，进行集中讲授;个例问题进行一对一指导答疑;精细化评图时借助手写板评阅。第二，线上多进行互动，及时跟踪学生学习情况;线下要求学生备份好当天课堂辅导记录。第三，有条件的学生进行线上视频沟通交流;没有条件的学生可将完成的任务提前发送给任课教师，线上课堂上实现屏幕共享，进行教授指导。另外，在设计集中汇报环节也可以由学生提前录屏，线上课堂播放，协同实现学生间互评与教师点评。

三、教师和學生要转变观念，适应在线教学

想要更加有效地将疫情期间在线教学落到实处，保证质量，需要各类一线实践主体团结协作。

线上教学从教室面对面授课到在线授课的这一转变，对任课教师的信息化教学能力提出了更高的要求。教师要摒弃传统教师授课时以教师为中心的教学理念，树立以学生为中心的新教学理念，设计一些学生主导性任务，鼓励学生通过实践、思考总结、反馈等环节锻炼自主学习能力。这样，教师一方面可以缓解在线教学的紧张焦虑感，另一方面可以及时跟踪掌握学生学习效果并做出相应调整。同时，教师要善于利用班级社群加强对学生的统一管理。在线教学面临师生分散各地、班级管理困难等问题，师生需要利用好网络空间，将班级社群作为学习交流的载体。

对于学生而言，“停课不停学”期间在没有课堂氛围的家庭上课，想要保证上课质量，需要发挥主观能动性，也考验着其自律自控能力。学生要从思想心态上建立“开学模式”，行动上积极主动参与在线教学活动，不打折扣地完成教师布置的任务。

教辅管理人员需要更新管理观念，做好服务支持，提供充分的资源、工具等。在线教学所有的教学活动都是有数字轨迹可供追踪的。教辅管理人员可以利用这些数据，动态监测本院在线教学实施状况，与任课教师及时沟通，予以实时指导与纠偏。辅导员需要与学生多沟通，做好疫情防控背景下居家学习的心理疏导工作。

“停课不停学”在线教学期间，在学校、学院、系三级领导的统筹谋划、指导部署下，参与建筑设计课程的任课教师在坚持“只改教学模式，不改教学目标”的前提下，精心备课、授课，在线教学有序进行。师生精神饱满，教与学互动性高，基本实现了隔空上课效果不减的教学目标，充分诠释了信息化教学的本质，即变化的是教学模式，不变的是教书育人、立德树人的初心和使命。任课教师、教研室、二级学院应在认真总结线上教学取得的宝贵经验基础上，坚持把问题导向作为工作的聚焦点，把目标导向作为工作的着力点，紧密结合学科专业特点，进一步加强课程思政建设，突出特色优势，形成一批优秀教学成果，为加快推进现代信息技术与教学的深度融合打下坚实的实践基础。

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责编：嘉 悦