利用游戏促进幼儿深度学习的策略探析

摘要：游戏在幼儿教育阶段有独特的教育价值，是幼儿园开展教学活动的基本形式。幼儿深度学习从活动实施的过程定义为在活动前幼儿主动参与活动并且注意力集中;在活动中表现出主动探索、良好互动等状态;在活动结束后，可以分享习得知识并且迁移运用。如何利用游戏促进幼儿深度学习的策略探讨尤为重要，本文将从深度学习的定义特征整理出幼儿深度学习的定义及特征，借助国内外的游戏策略总结出利用游戏促进幼儿深度学习的相关策略，为相关策略探析提供一种新思路。

关键词：深度学习;游戏;策略探析

引言：深度学习相关研究在我国起步较晚，概念不明确，运用在学前教育专业领域更是少之又少。游戏是幼儿园教学的基本形式，对幼儿认知、情绪、社会性发展等方面具有积极作用。利用游戏促进幼儿深度学习是促进幼儿全面发展的最优选择。

1.幼儿深度学习概述

1.1幼儿深度学习的含义

从学习状态上来看，Knox[]认为幼儿深度学习是儿童主动参与且完全沉浸在游戏活动中，具有好奇心、创造力和主动性。陈少熙[]总结出深度学习的一个特征是积极主动，其过程中表现为高度的专注，主动操作，积极思考。

从学习模式上来看，冯晓霞[]主张幼儿深度学习是幼儿以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。赵俊玲[]认为深度学习的模式是学习过程中幼儿表达自己的观点，会询问他人的意见，并能够倾听同伴讲话， 在交流中逐步调整学习模式，在活动后幼儿能主动地分享学习经验。

从学习重点上来看，卢素芳、曹霞、顾红云[]认为幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的“深”和“难”，而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求。

根据以上所呈现的内容，可以得知幼儿深度学习的概念基本与深度学习相同，但由于幼儿群体具有特殊性，幼儿深度学习也有其独特性。通过对幼儿学习状态、模式以及重点三个方面进行观点整合，可以得出本研究從活动实施的过程对关于幼儿深度学习进行定义，即在活动前幼儿主动参与活动并且注意力集中;在活动中表现出主动探索、良好互动等状态;在活动结束后，可以分享习得知识并且迁移运用。

1.2幼儿深度学习的特征

从学习动机层面，张阳[]总结出在深度学习下幼儿对学习行为具有明确的目的性，主动新旧经验呈现联结倾向，由单独活动向联合协作发展并且问题探究的意愿强烈。田波琼、杨 晓萍[]强调活动过程中是否有幼儿主动操作并发生探索行为的学习状态，是判断幼儿发生深度学习的重要参考依据。

从幼儿认知层面，卢素芳、曹霞、顾红云[]主张幼儿表现在主动提出自己的问题或想法、更善于整合经验亲自解决问题、表达更为丰富和完整。赵俊玲[]认为深度学习促进幼儿对活动多感官地深度参与，对问题多角度地深度理解。

从社会交往层面，王凌燕[]认为幼儿深度学习可以促进问题解决能力的提升，强调深度学习中的幼儿注重人际互动中的沟通与支持。王小英、刘思源[]注重幼儿的深度学习需要在“群体情景”中展开，需要同伴互动合作、齐心携手解决问题。

综上所述，幼儿深度学习的主要特征主要体现在幼儿学习的动机、认知以及社会交往三个层面中。本研究总结出幼儿深度学习的基本特征主要包括由于内在动机使幼儿能够主动探索问题并且可以解决问题，在此过程中还有质量良好的师幼互动、幼幼互动。

2.国内外利用游戏促进深度学习的策略研究

2.1国外利用游戏促进深度学习的策略研究

在美国和英国基于社区的支持，开展游戏街和弹出式公园活动是促进幼儿深度学习的常见策略，旨在增加儿童积极参与游戏的机会[]。利用开放的游戏空间和临时游戏设施为幼儿深度学习提供物质环境。Richard Gunderman[]主张要利用游戏进行理解的探寻型学习，由于幼儿的兴趣与好奇心等内在因素驱动，幼儿提出了关于游戏的问题，教师需要花时间在这些问题上进行解释，批判性地检视新知识并将之纳入已有认知结构，关注解决问题所需的中心论据或概念，在新旧知识之间建立联系。

2.2国内利用游戏促进深度学习的策略研究

在游戏准备前，张乃洁[]提出从创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解决的批判性反思、重视在观察中进行学习迁移、注重及时反馈的持续性评价五个方面进行策略建构。孙晓慧、杨宁[]在研究中发现游戏化的比重在整个教学中占到 30%是最佳促进儿童实现深度学习的途径。

在游戏过程中，卢素芳、曹霞、顾红云[]通过处理主题的生成与预设之间的关系、计划性和发展性的关系、环境的常态与机动之间的关系、游戏过程中个体与群体（集体）的关系、游戏中追求结果与关注过程的关系五大游戏活动关系进行策略阐述。

综上所述，国内利用游戏促进深度学习的策略研究是根据游戏活动开展的环节分为游戏准备前和游戏过程中两大部分。主要内容是依据活动目标和开展方式两条主线进行策略研究，缺少从游戏评价的角度对促进深度学习进行策略建构。

3.利用游戏促进幼儿深度学习的策略

3.1创设深度学习游戏环境的策略

创设深度学习的游戏环境是开展游戏的前提条件，融合活动环节和立足幼儿视角提供多元情境，创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，不仅节省游戏材料的成本以及准备时间，而且促进幼儿五大领域融会贯通，极大地提升游戏活动的学习效率。

3.1.1融合活动环节，深入游戏时间

在游戏中，幼儿探索、思考和形成认知需要充足的时间保障。因此，教师应该根据幼儿的自身发展需要、兴趣点安排合理的游戏时间，为幼儿开展游戏、选择合适的物料以及处理游戏情境中的问题提供充足的时间。减少消极等待，简化游戏开始和结束环节的时间，使幼儿能够更迅速投入游戏环节中。

3.1.2提供多元情境，启发幼儿联想

深度学习的定义及特征要求幼儿在游戏活动时投入度较高，但由于幼儿发展的特点，注意时间短，难以使幼儿集中在普通游戏活动中。因此教师需要打破固有游戏模式，进行创新性开发。可以通过举一反三的范式在原有游戏中创造不同的情境，在游戏大环境中引导幼儿关注其中的细微之处，相互联系促进幼儿深度学习。另外还可以由一种游戏材料所构建的多元游戏情境，启发幼儿在圈定的知识体系内联想。

3.2基于关键经验确定游戏主题内容

利用关于游戏的关键经验以确定游戏主题内容主要考虑横纵两个维度，第一在纵向上根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，第二在横向上根据多种游戏类型的特点。

3.2.1根据幼儿的年龄特点采取不同的指导策略

以中班为例，幼儿游戏的特点是在游戏中的社会交往逐渐增多，坚持性和合作性也逐步增强;同时具备了一定的创造意识，对同一种游戏材料愿意主动尝试不同的玩法。在游戏活动的过程，能调动已有生活经验，并乐于参与各种类型的游戏。基于中班幼儿游戏特点，教师可以选择开展具有合作特征的游戏活动。并且注意教师语言关于提问策略的技巧，可以进行启发式发问方式，例如我们还可以怎样玩这个游戏等。

3.2.2根据不同游戏的特点进行不同的策略

游戏类型从空间上可以划分为室内游戏和室外游戏，从活动方式上可以划分为合作游戏和独立游戏等，从内容上可以划分为建构游戏、角色扮演游戏、体育游戏等。以建构游戏类型为例，建构游戏的学习经验的特点从认知和社会两个方面阐释：认知经验方面是建构技能、问题解决、空间性、时序性这四类学习经验;社会经验方面是社会角色与差异性这两类学习经验。基于此，我们可以根据认知和社会两大板块联合关键经验开展游戏。

3.3教师开展深度学习游戏活动的策略

教师在幼儿深度学习中扮演重要角色，通过安排创新型游戏，让幼儿能够主动思考，幼儿通过游戏活动建立自身认知体系。同时也提升幼儿参与深度学习的积极性。

3.3.1鼓励幼儿自主学习与思考

幼儿在学习深度和学习能力上存在不足，常处于被动接收知识的状态。那么幼儿教师在游戏活动指导时关注的重点是如何让幼儿主动深度学习。首先幼儿教师通过游戏让幼儿们进行头脑风暴;然后可以引领幼儿制定并且实施游戏计划，通过实验让幼儿掌握正确的游戏方法。另外教师需要为幼儿提供充足的游戏时间和空间，并对幼儿的游戏活动进行观察评价从而发现其中的问题。

3.3.2精心安排创新型游戏

幼儿的深度学习不需要做笔记、思维导图之类的学习过程，但教师在其游戏过程中要补足必要的生活经验和前期知识铺垫，加深幼儿的学习印象。在实践中游戏技巧，补充幼儿的游戏技能知识，在游戏中启发他们深度学习。教师对游戲活动的创新，注重幼儿的迁移应用，注意不同游戏之间的联系。在整体游戏的基础上教师通过创新性地利用多媒体进行辅助教学，让幼儿在不同的游戏里检验之前的游戏成果，有效地促进了幼儿对某一游戏内容的深度学习。

参考文献：

[1]KNOX S. Development and current use of the knox preschool play scale[J].PARHAM L D，FAZIOL S P. Play in occupational therapy for children. St Louis[J].MO：Mosby，1997：35-51.

[2]陈少熙.活动区游戏中幼儿深度学习探析[J].2020（38）：12-13.

[3]冯晓霞.区域游戏中的深度学习[R].2017.

[4]赵俊玲.从观察入手有效推进幼儿在区域活动中的深度学习[J].山东教育.2017（03）：36.

[5]、[8]、[16]卢素芳.曹霞.顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研.2019（07）：78-83.

[6]张阳.大班幼儿结构游戏中深度学习的研究[D].山东师范大学.2019.

[7]田波琼.杨晓萍幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育幼教金刊. 2017（01）：07.

[9]赵俊玲.从观察入手有效推进幼儿在区域活动中的深度学习[J].山东教育.2017（03）：36.

[10]王凌燕.有效支持幼儿在建构游戏中深度学习的策略[J].福建教育.2020（38）：14-15.

[11]王小英.刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构.学前教育研究[J].2020（01）：03.

[12]Systematic review of how Play Streets impact opportunities for active play，physical activity， neighborhoods， and communities.BMC Public Health.201919：335.

广州大学 杨晴雯