基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学探究

乔金国 殷倩

摘要：新课标推行以来，高中各学科的教学模式相较于过去都有了非常大的变化。人们对高中教育的认识越发深入，更重要的是，核心素养成为了教师们培养学生的重点内容。高中思想政治作为高中教学体系中非常重要的一门学科，在传统的教学模式中，没有受到足够的重视。然而，在核心素养教育的大背景下，思想政治课发挥的教育作用受到了广大教师的认可，尤其在核心素养培养方面，更是有着无可取代的作用。本文针对高中思想政治核心素养课堂议题式教学进行讨论，希望对教师们有所帮助。

关键词：核心素养;高中;思想政治;议题式教学

中图分类号：G63文献标识码：A        文章编号：1003-2177（2020）19-0105-02

0 引言

在高中思想政治教学进行的过程中，教师们通常会苦于学生们不够投入、参与度不高等各种问题，导致教学效果不够理想。在传统教学模式中，学生相对处于被动的状态，需要跟随教师完成指定内容的学习。在没有足够主动性的情况下，学生非常容易出现走神、溜号等问题。更严重的是，有些学生会因为学习内容枯燥乏味，而产生对思想政治学科的厌倦，影响学习成绩。而议题式教学就是一种非常有效地调动学生参与积极性的方法，它通过为学生设置议题，让学生围绕主题进行讨论，不光能够让学生调动过去的知识储备，还能发散学生的思维，让他们分析问题、解决问题的能力得到强化。然而，在实际进行议题式教学的过程中，仍然存在各种各样的问题。教师应当对这些问题提高重视，采取科学的方法予以解决，这样才能提高议题式教学的效果，让学生获得更大的进步。

1 高中思想政治课堂议题式教学的普遍问题

1.1议题和教材的关联度较低

要想让思想政治课堂议题教学取得更好的效果，教师在选择议题时一定要科学，让学生在围绕议题进行讨论和探索时，能够联系到教材中的内容，达到更好的学习效果。但是，有些教师由于缺少这方面的认识，选择的议题并没有对学生掌握教材中的内容起到辅助作用，在很大程度上影响了议题式教学的效果。还有一些教师选择的议题讨论的价值较低，学生并不能通过讨论、探索来加深对问题的理解，让自己的思想品德等得到更好的塑造，也影响了议题式教学达到预期的作用[1]。

1.2学生的讨论空间不够

新课标推行之后，学生的主体地位得到了更为广泛的认可。思想政治学科的教师也应当在为学生布置议题之后，为学生预留足够的讨论空间，让学生可以按照自己的想法，进行多方向的探索。但是，有些教师并没有完全摆脱传统教学模式的束缚，有意或无意地将“统一答案”作为教学的唯一标准，这就使得学生在讨论时，和统一答案不同的答案并不能得到教师的认可，教师不能通过学生的答案来发现学生的“闪光点”，导致学生通过讨论并不能得到收获，也影响了学生的参与积极性。

1.3议题的时效性较差

要想让议题式教学取得更好的效果，教师应当让议题和时下流行的事件联系起来，这样学生能够自然而然地参与进来，在讨论的过程中更加投入。时效性强的议题具有天然的吸引力，能够让学生对时事的评论更好地展示出来[2]。有些教師在选择议题时，并没有能够和时事联系起来，学生参与讨论的热情不高。有些教师甚至还在用多年以前的事件作为议题，这显然会降低学生的参与积极性，甚至会让学生产生抵触情绪。

2 高中思想政治课堂议题式教学的开展策略

2.1营造良好的议题讨论氛围

议题式教学需要学生的积极参与，但是要想让学生具有足够的参与积极性，教师首先应当认识到，良好的议题讨论氛围是必不可少的。在良好的氛围中，学生能够自然而然地参与进来，将自己对于议题的真实想法分享出来。所以，教师应当注重氛围的营造，激发学生表达真情实感的欲望。比如，教师可以先在议题讨论之前，为学生提出一道脑筋急转弯题目，让学生的思维得到充分地调动，也能够让学生尽快进入状态[3]。学生在围绕议题进行讨论之前，教师也可以对学生进行适当引导，让学生在讨论过程中获得更多的乐趣，这样也是一种有效的营造讨论氛围的方法。另外，教师还可以鼓励学生从不同的角度来针对议题进行分析，让他们发散思维，然后将自己与众不同的想法分享出来。对于学生不同的理解，在没有明显错误和偏见的情况下，教师应当适当给予学生肯定，尤其要鼓励学生发散思维，这样学生的逻辑思维不仅能够得到培养，还有助于形成立体的、多面的观念，对他们今后从多角度理解问题有所帮助。

2.2深化情感，拓宽议题的广度

教学实践证明，高中思想政治老师在学生眼中都是比较严厉而无法接近的，产生这一现象主要是因为师生之间在情感方交流方面还是缺乏的，久而久之就造成学生与老师之间产生了隔膜进而生疏起来，从而不利于议题式教学的开展。

为改变这种课堂教学现状，议题式教学开展中教师应该及时调节课堂节奏，让课堂充满趣味性，充分调动学生的自主性、开放性。课堂中讨论的政治议题老师善于融入自己丰富的情感，结合当时发生的具有较浓情感色彩的政治案例，而且要善于走进学生心灵，设法使政治议题情境更加真实，并贴近学生真实的生活。给学生创造更多自由表述的机会，引导学生进行积极主动的讨论，在政治课堂知识的学习的过程，学生正确的人生观、价值观及世界观逐步树立引领起来。

教师要善于在议题谈话的过程中进行激趣引导，让学生对问题现象各抒己见，对议题的内容不断地深化，也可以开展一些主题辩论会通过这样的形式引领学生树立正确的人生价值观，并激发他们通过不同方式表达出内心真正感受，增强政治认同感，培养其理性精神。

2.3塑造理性思维和时代观念

高中思想政治课程内容中关乎时事的内容较多，每个阶段学生有着自身独特的心理特征和年龄特征，学习时事政治是学生形成科学思想体系的必由之路。因此教师应当尽自己最大努力深入学生群体，分析学生的年龄特征和心理特征，在此基础上优化议题教学，激发学生对时政的兴趣和爱好，促使学生进行思想延伸[4]。时政教学最终目标是为了培养新型、高品质、具有正确是非观念的优质人才，高中政治时政教学是国家宣传政策方针的一大重要途径，时政教学是社会、时代的一大进步，其最终目的是培养学生的多维思想，在政治课堂上教师鼓励学生发表自身看法，营造良好的语言环境，学生在潜移默化中树立良好的社会观念，进而形成坚定的时事政治主张认同感。新时代，社会对学生的要求更高，对学生能力的要求更加全面。教师应当首先对新时代人们观念的变化有所察觉，在为学生设置议题时，让议题具有一定的时代特色，这样，学生在围绕议题进行学习和讨论时，才能在潜移默化中塑造自己的时代观念，对新时代人们的思想、社会的思潮等形成更好的理解。

2.4充分利用历史案例，做好价值观的引导

教学实践证明只要对学生加强正确价值观念塑造引导，才能有效发挥政治课堂教学实效，引导学生全面正确理解评论政治事件，促进自身品德修养。我国在不同历史时期出现过很多历史伟人和民族英雄，他们也是中华民族历史政治事件中的突出代表，他们独特的政治见解和主张为后人学习并传承。历史人物的政治功绩功勋和崇高品质对学生产生了很大影响，从而产生强烈的崇拜、仰慕情感。因此教师在政治议题选取上，就要有意搜集一些学生熟知的典型历史政治事件材料，通过精心编辑制作成内容丰富的多媒体课件，给学生进行播放观看，学生会在声情并茂的历史事件中受到熏陶和激励，进而达到理想的议题教学效果。借用历史案例作为议题时应当注意选择一些学生们耳熟能详的内容，避免过于生僻影响学生的积极性。因为历史案例本身就没有时效性，对学生的吸引力有限，要想通过历史案例塑造学生的价值观，就一定要鼓励学生从多角度对历史案例进行理解，然后教师再通过对学生的观点进行总结，达到塑造学生价值观的目的。

3 结语

核心素养背景下，高中思想政治学科教学承担起了更重的责任，教师在教學的过程中也开始采用更为科学的教学方法，在提升教学质量的同时，让学生的能力得到更加全面的发展。议题式教学就是一种非常有效的方法，教师在应用这种方法时，应当注意控制议题的科学性、时效性，让议题尽量具有明显的时代特色，让学生产生对议题的兴趣。这样，学生才能通过针对议题进行学习来完善自己的思想认识，塑造正确的人生观、价值观。本文简单分析了核心素养背景下高中思想政治课堂议题式教学在应用时的普遍问题，并提出了相应的教学建议，希望教师们积极参考，结合思想政治教学的实际情况，进行适当调整，以便达到更好的教学效果。

参考文献

[1]程福友.“活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：20+22.

[2]张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理，2019（31）：63-66.

[3]林巧.新课标背景下高中政治活动型课程的实施策略[J].华夏教师，2019（32）：62-63.

[4]胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：185-186.

（责编：杨梅）