高中生物“小型问答题”的编制策略研究

谭雅娴

文件编号：1003-7586（2020）08-0048-03

浙江考试院发布的《浙江进一步深化高考综合改革试点若干意见》明确指出，从2017级高中学生起，学考、选考分离，实行分卷考试。通过分析2020年1月浙江省生物选考卷的非选择题发现，非选择题的题量和核心知识分布与分卷之前差异不大，但是明显增加了“小型问答题”的设问形式。这类设问不同于一般的填空题，需要回答一句话用以解释原因、说明理由或者表述意义等，但又不像问答题那样需要大篇幅的阐述。

以2020年1月浙江省生物选考卷27题为例，出现了两处“小型问答题”设问：（2）用精密试纸检测溶液pH来估算光合速率变化，其理由是____________________。（4）若将黑藻从适宜温度移到高温溶液环境，一段时间后，其光合作用的强度和呼吸作用的强度分别将如何变化，其主要原因是____________________。准确回答“小型问答题”需要学生具备较高的理解能力、获取信息的能力以及语言表达能力，是能力立意的高水平体现。如何在选考复习过程中提升学生对这类题的解题能力呢？

教材、真题和学生的典型错题是选考复习过程中宝贵的教学资源，若教师能充分利用这些资源编制“小型问答题”，不仅可以帮助学生夯实基础、查找自己的知识缺漏，而且可以通过表达训练提升学生的解题技能和思辨能力。但是，利用教材、真题和错题编制试题时，侧重方向应不同。对教材的利用侧重于基础知识，对真题的利用侧重于考查重点，对错题的利用侧重于知识疏漏。

1基于教材，编制“小型问答题”

教材是学生学习的最直接资料。教师利用教材中的内容，编制“小型问答题”应用于选考复习，有助于学生吃透教材、掌握核心知识。可以借助教材原文编制“小型问答题”，也可以挖掘教材中的内涵，启发学生梳理知识之间的相互联系。

1.1关注教材原文，知其然

對于教材原文的应用，一方面是关注教材中已有的“小型问答题”，浙科版教材的课后习题和活动的讨论部分有大量的“小型问答题”，教师可利用教材中的这些问题，让学生充分表达，有助于学生对基础知识的掌握。另一方面是利用教材中的原文编制“小型问答题”，将同一问题或相似问题置于不同情境中，启发学生仔细研读教材，帮助学生加强理解和比较记忆。例如，选修1的实验8“果酒及果醋的制作”一节中，有两处涉及添加蔗糖，两处的情境不同，加入蔗糖的目的也不同，编制的“小型问答题”见表1。

1.2挖掘教材内涵，知其所以然

在日常教学中，教师可多问“为什么？有什么目的？”等问题，启发学生思考，带领学生挖掘教材内涵。以蔗糖的作用为例，除了教材中原文直接告知的作用之外，还有一些值得挖掘的部分。选修1的教材在霉菌培养基和MS培养基中都提到添加蔗糖，但是并未告知作用，需要教师结合专业知识，通过查阅资料，帮助学生厘清前因后果，知其所以然，见表2。

当然，无论是利用教材原文还是挖掘教材内涵，利用教材编制“小型问答题”时，最好能像表1和表2一样，围绕某一主题将相似的知识集中在一起训练，增加对比思辨的过程，培养科学思维。

2基于真题，编制“小型问答题”

在历年的全国高考卷、浙江省选考卷中有许多“小型问答题”设问。历年真题中已有的原型模式为“小型问答题”的编制方向和表述提供了参考依据，同时，真题本身也是宝贵的复习资源。

2.1整理现有真题，归纳提炼

历年学考、高考在对同一内容进行考查时，尽管在试题情境和设问的描述上各不相同，但是涉及的核心知识是相对稳定的，对现有真题进行系统的整理归纳，有助于把握考查重点，提高选考复习效率。

以浙江省选考卷的非选择题第一题生态内容为例，2017年4月浙江选考试卷29题（3）小题：在该食物网中，体形较大的鲶鱼的数量比水蚤的少，其原因是______________。答案为：鲶鱼所处的营养级比水蚤高，获得的能量少。2018年11月浙江选考试卷29（2）小题：在相同条件下，恒温动物的能量传递效率小于变温动物，其主要原因是恒温动物____________________。答案为：恒温动物需消耗更多的能量用于维持体温。2019年6月浙江学考试卷26（2）小题：与该生态系统相比，苔原生态系统的土壤更容易积累有机物质，其原因是________________。答案为：苔原生态系统分解者数量少，分解有机物的速率比较慢。这三个小题在设问上看似三个不同的问题，其实均是对能量流动这一核心知识的考查，即流入每一营养级的能量由于自身呼吸消耗、未利用以及流向分解者等原因，流入下一营养级的能量仅约上一营养级的10%，因此能量流动是单向流动，逐级递减的。而这一核心知识也可以用来回答：为什么食物链通常只有4或5个环节？

2.2改变试题形式，题尽其用

高中生物试题有选择题和非选择题两种题型，将选择题改编为“小型问答题”更能体现思维过程和能力立意。以2017年4月的浙江选考卷27题为例：

【原题】下列关于生态系统生产量和生物量的叙述，正确的是（ ）

A.陆地生态系统的总初级生产量随着纬度的增加而增加

B.顶极群落的净初级生产量小于同类型的非顶极群落

C.因海洋生态系统中以捕食食物链为主而导致生物量为倒金字塔形

D.食高等植物的消费者比食单细胞藻类的消费者具有更高的次级生产量

由选项C改编：

（1）为什么海洋生态系统以捕食食物链为主？陆地生态系统以腐食食物链为主？

（2）为什么生物量金字塔是倒的？

由选项D改编：

（1）为什么海洋生态系统的能量传递效率高？

（2）为什么食高等植物的消费者比食单细胞藻类的消费者具有更低的次级生产量？

对真题中的选择题加以改编，教师一定要针对学生的知识盲点，通过不断的提问，将学生带进盲区，又通过相似问题的比较分析，带领学生走出来。教师只有在平时的复习过程中重视这个过程，充分关注学生的思维与表达，才能帮助学生在千丝万缕的知识点中理出头绪并建构知识网络。

2.3拓展内容延伸，关注过程

教师洞察试题中的可拓展内容，充分挖掘试题中的可利用条件，针对某个内容进行延伸。在非选择题遗传题中，通常以填空形式对“判断基因位置”“判断显隐性”以及“某对基因的遗传方式”等知识进行考查，改编试题时，可以在其后增加“判断理由”，充分展示学生的思维过程。例如，2019年4月浙江省生物选考卷31题就出现了两处，（1）野生型和朱红眼的遗传方式为______________，判断的依据是____________。（2）杂交组合丙中亲本的基因型分别为__________和____________，F1中出现白眼雄性个体的原因是______________________________。

考查判断结果与考查判断理由从思维层次上来讲，有着天壤之别，一个是对思维结果的关注、一个是对思维过程的关注。尽管需要经过思维过程才能得到结果，但只注重结果的考查方式会隐藏学生的技能弱点，不利于培养学生的科学思维。对已有真题的拓展延伸更加体现对学生思维过程的关注，也是评价学生的一种手段。

3基于错题，编制“小型问答题”

学生的典型错题就像是一面镜子，不仅可以反映出学生的知识盲点和技能弱点，还可以反映出教师在教学过程中的疏漏之处，是非常宝贵的教学资源。教师搜集并深入分析学生的典型错题，根据知识系统性，编制“小型问答题”，可以帮助学生深入分析自己的错误原因，形成正确的认知。

3.1转变设问角度，逐步形成思维梯度

“小型问答题”的设问表述通常是“依据是”“原因是”“意义是”等，同一个问题从不同角度进行设问，难度也不同。回答判断依据只需要对情境材料进行正确的解读并加以描述即可;回答原因则需要透过现象发现情境与所学知识之间的联系，思维层次加深;而回答意义，则要求通过现象看本质，首先需要找出原因再阐述意义，思维层次更深。通过转换设问角度改编试题，使看似形似的试题却有不一样的答案。

以2018年9月的嘉兴基础测试卷30题（3）小题为例，D组光照处理150s，光合作用产物的相对含量为100%，B组和C组光照与黑暗处理相间进行，光合作用产物的相对含量分别为70%和90%，单位光照时间内，B组或C组合成有机物的量__________D组，主要原因是____________________。这题的常见错误是回答为判断依据，即B、C两组的光照时间仅为D组的一半，但光合作用产物的相对含量却大于50%。然而，这题的设问角度并非回答依据，而是原因，即光照时剩余的ATP和NADPH在黑暗时用于三碳酸的还原。依据是表象、原因是内在联系。

再如220联盟2020届第一次选考卷27题（3）小题：科学家发现，暗处的叶绿体中RuBP含量较低，若将暗处的叶绿体移到光下，最初形成的三碳糖不会离开卡尔文循环，其意义是________________。这题的常见错误是回答三碳糖为什么不会离开卡尔文循环，即三碳糖均用于RuBP的再生。然而，这题的设问角度比回答原因的思维层次更高，是问意义，即三碳糖均用于RuBP的再生，以加速CO2的固定。由此可见，进行多角度的设问，关注不同思維梯度的训练对于学生准确把握审题方向很有必要。

3.2相似问题类比，排除负向迁移干扰

研究现有试题，找出试题之间属性相似又极易对学生造成思维干扰的问题，进而改编形成新题，并引导学生分析类比、归类总结，从而排除负向迁移干扰。

例如，2020年1月浙江省生物选考卷28题第（2）问“为什么F2会出现上述表现型及数量？______________。”，2020年5月嘉兴高三教学测试28题第（1）问“ABO血型和Rh血型这两对相对性状的遗传符合什么定律，原因是________________”。这两题均通过“小型问答题”的形式对自由组合定律进行考查，看似相似，但一个考查自由组合定律的实质，一个考查自由组合定律的条件，思维层次有所不同。将两题进行类比训练，能帮助学生对不同的设问角度进行辨析，从而排除负向迁移干扰。

4实践反思

利用教材、真题和错题编制试题时，尽管侧重点和策略不同，但在实践的过程中是需要对三者进行整合的，教师有时可以根据需要集教材、真题和错题一体，编制“小型问答题”专题，用以针对某一核心知识的复习。此外，“小型问答题”与选择题和一般填空题相比，更多地体现学生的思维过程。因此，在选考复习过程中，将课堂主动权和话语权交还学生尤为重要，如果一堂课以教师讲授为主，这看似能完成教学任务，但无法有效培养学生的解题能力。留有充分的时间让学生独立思考和表述，教师引导学生说题，是展示学生思维过程、培养学生科学思维、提升“小型问答题”的解题能力的重要保障。