浅谈“简简单单教语文”的关键因素

彭文柱

课程改革为我们的语文课堂教学带来活力的同时，也出现了一些令人深思的新问题。许多教师为了追求课堂的耳目一新、华丽精彩，过度开发文本，过于依赖课件，只注重教学手段的形式多样，致使教学内容庞杂，教学手段复杂，教学环节繁杂，高耗低效、华而不实的现象屡见不鲜。于永正、崔峦、周一贯、支玉恒等著名语文教育专家也曾多次提出“要简简单单教语文，实实在在促发展”。那么，怎样改变语文教学华而不实、高耗低效的状况呢？本人结合自己多年的教学体会，谈一下实现“简简单单教语文”的几个关键因素。

一、“简单单教语文”要找准教的“点”

“简简单单教语文”要抓住学段特点，准确制订教学目标。例如，每个学段对阅读教学中“联系上下文释词”的要求都不一样。第一学段定位为“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”;第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思”，提出了“理解词意” “体会关键词句的作用”等要求;第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意” “体会表达效果”的目标要求。这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。

当然，除了符合学段要求，目标准确外，在实现“简简单单教语文”时，教学目标的确定还不能过多，要找出最能凸显文本特点的，做到精炼。语文是一个精彩纷呈的世界，只有认真研读课标、解读教材，准确、精练地定位教学目标，才能达到课堂教学的清爽简约，进而实现 “简简单单教语文”。

二、“简单单教语文”要找准教的“文”

王荣生先生曾说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”也就是说，教师对自己的教学内容要有选择的意识。首先，我们要根据自己的教学目标选取核心教学内容，一课一教，一课一得。同时，我们还要注意课堂拓展的适度性，要根据学生需求选择那些有利于学生全面发展的有价值的内容，脱离了文本或有悖学生全面发展的拓展资料，要坚决舍去。目前部编版语文教科书中编入了较多的“资料袋”“阅读链接”等相关资料，要予以充分利用。过多大量地引进课外材料，只会浪费时间，使课堂教学效率和学生学习效果“两败俱伤”。

古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，具有了“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄和“删繁就简”的意识与能力，教学内容的取舍自然会合理、简约，进而实现“简简单单教语文”。

三、 “简简单单教语文”要找准教的“法”

纵观当前的语文课堂，热热闹闹走过场，冷冷清清来收场的尴尬局面存在不少。有些老师只看重课堂的热闹、高潮迭起，没有静下心来思考自己所采用的教学方法、策略对实现教学目标、学生发展有什么实际价值和作用。要實现语文阅读教学的“简单”就得精减教法。一位教师在执教《冬阳·童年·骆驼队》时，让学生扮演成童年的林海音学骆驼咀嚼，并让其他学生去观察骆驼咀嚼的样子学得像不像。表面上看热热闹闹，但静下心来反思，这样的教学环节对实现教学目标有何意义？而另一位老师在教学本课时，采用“仿说”的教学策略，抓住课文中关键句“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”。引导学生扣住“学骆驼咀嚼”“想骆驼铃铛”“帮骆驼剪毛”“问骆驼去向”四件小事阅读课文，并仿照课文关键句的练习表达。教学策略的实用、简洁，给了学生更多的读书、思考、交流、表达的时间，既梳理出了课文内容，又引导学生体会出作者对童年深深的怀念之情，可谓一举两得。

当今的语文课堂开放、多元，各种教学流派百花齐放、百家争鸣。缺乏思辨和筛选能力，必然会陷入“乱花渐欲迷人眼”的困境中。作为老师一定要有清醒的头脑和智慧的双眼，在众多的教学策略中选择对学生发展，对实现教学目标有效的方法和途径。只有教学策略实用了、有效了，才能实现“简简单单教语文”。

古人云，大道至简。简单不等于马虎、肤浅、随意。“简简单单教语文”的背后是一种教育思想，一种教育智慧，一种教育境界，是对老师、对课堂“返于自然，归于纯真”的严要求，高标准。作为语文老师，我们要努力还原语文教学的本色，真真切切、扎扎实实，在简单中找回语文教学的“大道”。

作者单位  陕西省汉中师范附属小学