“教学做”合一让小学语文教学更有效

陈平平

[摘 要]有效课堂的构建是当前语文课堂教学的必然。将陶行知先生的“教学做合一”运用到小学语文教学中，不仅能激发学生的兴趣，而且能改变传统的教学模式，激活课堂，让学生自主参与，合作互动、积极创新。而如何践行行知思想，将“教”“学”“做”有机结合为一个整体，实现“做中教”“做中学”，让“做”架起“教”和“学”的桥梁，突出“做”的作用，让“做”激活课堂，提高课堂的有效性，是本文要探讨的主要问题。

[关键词]小学语文;教学做合一;有效课堂;主要策略

《义务教育语文课程标准》将培养学生的学习能力摆在非常重要的位置。对于教师而言，如何教，怎样引导学生学是教学的中心任务。笔者认为，陶行知先生“教学做合一”思想在教学中的运用，能让学生在“做中学”“学中做”，有利于学生的发展。下面结合教学实践，对“教学做合一”教学理念在小学语文教学中的运用谈几点思考。

一、以学定教，实现课堂反转

传统的语文课堂，教师一味地“灌输”，学生机械听、被动学，学习积极性被束缚，主体地位得不到凸显，无法实现高效课堂。教师的“教”脱离了学生的需求，不考虑学生的身心特点，不利于学生的学习和发展。

新形勢下的小学语文教学要求“以生为本”，要考虑学生的需求，遵循学生的身心规律，对传统课堂进行革新，进行一定的“反转”，实现以学定教。反转课堂，即突出学生的自主学习，坚持“不学不教”“先学后教”。小学语文教学中，教师应从这个需要出发，精心设计自主先学的任务，更新预习模式，促学生有效预习，提高自主先学的效率。如《林冲棒打洪教头》的阅读教学前，教师让学生借助网络资源搜集和整理“四大名著”，了解《水浒传》的作者信息，了解《水浒传》的背景知识，感知章回体小说，了解《水浒传》问世对后人的影响等;然后让学生初步阅读文本，扫除阅读障碍。为了提高自主先学的有效性，教师可以制作与教材内容相关的微视频，或者在网上查找相关的微视频和微课，让学生通过自主观看，实现有效先学的目的，改变传统的看教材、读两遍的简单预习模式，优化学习方法，为课堂的有效性奠定了基础。如《林冲棒打洪教头》的先学环节，教师可以播放《林冲棒打洪教头》微视频，让学生通过观看，有效扫除生字、生词障碍，为有效阅读奠定基础。

以学定教，需要教师创设一定的情境，既突出“做中教”，又能引发学生的学习兴趣。如《寻隐者不遇》教学中，教师可以借助于动画小故事，引导学生在观看视频的同时提出一些小问题，先思考，再进行课堂交流。这样，激发了学生的学习兴趣，促进学生主动学习，从而实现课堂的最优化和高效化。

二、注重“做中学”，凸显以生为本

陶行知先生“教学做合一”思想的核心是“做”为中心，主张“做中教”“做中学”。教育家杜威也提出让学生从活动中学、从经验中学。这就需要教师在教学中将知识与生活联系起来，让学生学习生活中的语文知识，认识到语文知识在生活中的价值。

让学生在“做中学”，能满足小学生好动、好奇的心理需求，有效激发学生学习的愿望。同时，“做中学”也能发展学生自主构建、主动探究和创新能力。在拼音教学中，让学生模仿动物的声音、将拼音字母与实物联系起来等，能发展学生的模仿力、联想力和思维力，课堂气氛活跃，学生学习不再被动。如教学o时，让学生想象公鸡的啼叫声;教学d时，让学生模仿马儿奔跑的声音;教学s时，让学生将s的外形与“丝线”的弯弯曲曲巧妙联系起来;教学l时，引导学生想象和联想，生活中哪些物体的形状与l相似……在拼音教学中融入表演和想象，激发了学生的学习兴趣，为拼音学习增加趣点，提高了拼音教学的有效性。

词语教学也不例外，融入“做”，能让生字、词语学习更生动。如教学“跑”“走”“跳”“写”“抱”等动词时，让学生做出相应的动作;教学关于“笑”的词语时，让学生用表情发出“微笑”的表情……实践证明，在“做”中学词语，让语文课堂教学更生动。“做”的方式很多，游戏和竞赛活动更能满足学生好胜、好强的心理。如《林冲棒打洪教头》教学中，对于《水浒传》中的主要人物、主要事件，教师可以设计成问题让学生抢答，比一比哪个学生回答得最多、最准确，然后奖励一朵“大红花”或者授予“读书标兵”称号。竞赛活动的融入，让语文教学更具有新颖性和趣味性，实现了寓教于乐。

三、注重设疑，还学生主体地位

传统的教学中教师讲、学生记，学生缺乏思考，机械“仓储”，在课堂上没有主动权、学习兴趣不浓、思维力也被束缚，课堂乏味低效。新课程改革倡导发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，把学习的主动权、探究权交给学生。这就要求教师在教学过程中要善于设疑，通过问题的设计和活动的开展，引导学生主动思考、积极参与，让学生真正“做”，从而更好地学习和探究。

例如，《二泉映月》阅读教学中，教师发挥主导作用精心设计各个环节的问题和活动，促使学生真正走进文本中，实现“做中学”。课堂之初，教师播放乐曲《二泉映月》让学生欣赏，然后提出启发性的问题引导学生走进文本：想不想知道这首曲子是谁演奏的？他又是怎样一个人？这首曲子的背后又有怎样的故事？让学生快速浏览文章，了解阿炳的坎坷经历，体会阿炳创作时的心情，并找出文章中描写“月”和“泉”以及描写“二泉映月”的四字成语，找出带有“听”的句子，多读几遍，体会这些句子的内涵和意义。教师再用PPT展示“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓清泉”“月光如银”“月光似水”“匆匆流水”“静影沉璧”等词语以及相应的画面，然后组织学生讨论和交流从这些词语和情境中你体会到了什么？教师再播放乐曲，让学生再次欣赏，再提出问题：如此的美景，阿炳有心情欣赏吗？再让学生找找课文中描写阿炳生活苦难的词语……这样的阅读教学，通过情景的创设、问题的设计、多样化的活动让学生欣赏和思考，促学生走进文本，关注文本，通过自己的“做”去获取更多的知识，教师的“教”为学生的“做”和“学”插上翱翔的翅膀。

四、有效评价，促教学寓教于乐

语文教学中，教师应注重有效评价，从激励的角度促使学生积极主动、快乐参与，实现快乐学习，突出寓教于乐。

小学生都希望得到认可，渴望教师的关注和关爱，渴望被夸奖。对此，教师应善于运用激励性评价，唤醒学生的内驱力及主动性、自觉性。教育心理学研究表明：激励教育是最好的教育，是让学生用自己的力量成长的教育。对于不好管教、不爱学习的学生，教师往往火冒三丈，动辄批评，这样处理显然不合时宜，不仅打乱课堂教学顺序，更会给这部分学生的内心留下阴影。教师首先要思考这些学生不听、不爱学习语文的主要原因，最好从自身的教学方法和手段上反思，从而优化自己的教学，让学生爱上语文课。为此，教师应摒弃传统的教学，构建愉悦、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣。通过启发性的问题、趣味性的活动等，引发学生主动参与、乐于探究。如教学《林冲棒打洪教头》时，教师可以播放电视热播剧《小戏骨 水浒传》片段，会立刻吸引学生的注意力，学生快速投入到课堂活动中。在学生阅读后设计课本剧表演：学生以小组为单位，分别扮演林冲、洪教头等，表演“林冲棒打洪教头”的经过。表演活动满足了学生乐于表现的心理，调动学生全部参与，激活了课堂。

“教学做合一”在小学语文教学中的运用，体现了新课改的理念。“教学做合一”的融入，“做”是整个教学的核心，它提高了学生动手能力、思考能力、创新能力，“做”架起“教”和“學”的桥梁，实现了“做中教”“教中做”“做中学”“学中做”，有效促进了师生、生生的互动。小学语文教学只有将“教”“学”“做”有机结合起来，才能打造学生积极主动参与的精彩课堂，学生在这样的课堂上，才能快乐学习、健康发展，综合素养得以提升。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）