积极教学法在《有机化学》教学过程中的作用和问题*

黎 艳，肖文理

(新疆工程学院化学与环境工程学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

早在1983年，华东师范大学把我国启发式教学法理论及经验与加拿大倡导的积极学习(Active Learning)的理论和经验相结合，同维多利亚大学共同创立了积极教学法理论体系，旨在培养具有主动进取和富有创造精神的人。目前积极教学法在加拿大、美国及西欧国家有着广泛的应用。在世行项目的资助下，我国部分高等院校也在积极的推行[1-4]。积极教学法与中国传统的教学方法不同，传统教学过程中老师是主角，学生是观众，教学效果的好坏与老师的水平和学生的领悟能力有直接的关系；积极教学过程中，老师和学生同台表演，只是扮演的角色不同，老师是引导者，发问者，学生是执行者和答问人，教学效果的优劣与老师教学情节设置和学生参与程度相关。积极教学法在凸显它的优势的同时，也存在一定的不足，下面就我在《有机化学》实践积极教学法过程中的认识和体会对积极教学法的利弊作一浅析。

1 积极教学法在《有机化学》教学过程中发挥的作用

(1)可充分调动学生课前学习能动性

有机化学作为化学化工专业的基础课，是学生必须掌握的课程之一。但由于该课程偏重于对有机化合物结构、性质和反应机理的学习，本身难懂不易掌握，因此学生的主动性较差。自采用学生归纳总结、点名提问、分组讨论和头脑风暴等积极教学的具体方法后，学生的自主学习行为明显提高。可能原因为：传统教学方法，学生学习主要依赖课堂老师的讲解，课前预习与否虽然会影响学生对知识掌握的程度，但对学生在课堂上的表现影响微不足道，而当采用积极教学法时，不管是从时间还是从教学内容上来看，一半以上需要学生完成，学生“演绎”的成功与否全靠台下的功夫。因此学生为了更好地参与课堂活动和表现自我，就必须课前做好相关准备和工作，学生课前学习的主观能动性自然就被调动起来。

(2)有效的激发学生课堂学习的积极性

以往在有机化学教学过程中，在经历不饱和烃结构、性质、加成模型、亲电亲核加成机理、电子效应、共轭效应、1,2加成、1,4加成、共振论等抽象而繁杂的内容学习后，学生学习兴趣急剧的下降。

在积极教学法的课堂上，由于老师始终情绪饱满，不断的抛出问题，因此学生也马不停蹄的讨论、总结、举例、练习。比如讲到烯烃亲电加成时，老师会抛出很多问题：亲电加成有哪些类型？具体反应是什么？反应的特征有哪些？反应的现象是什么？不同类型的亲电加成有什么异同？学生根据这些问题需要讨论、总结并回答。课堂上，每个人都处于紧张的教学氛围中，传统教学方法滋生的低头族和特“困”生已无容身之处，因为稍不留神，就会被老师点名提问或被同伴要求参与组内讨论。其次，积极教学法中，传授知识的不再只是老师，同伴教学也是其中之一。老师把知识分成若干个任务，再分配到各个小组，每个小组需要完成对某个知识点的讲解。比如共轭效应可分成σ-π，π-p，π-π共轭，要求小组代表讲授相关的知识。同伴教学容易激发学生的竞争性，因为他们彼此的认知基本处于相同水平，所以谁也不轻易服输，A组同学能够很好的总结归纳问题，B组同学会做的更好，B组同学不会的问题，他们下次会花更多的功夫去学习，在抢答问题上表现尤为突出。

采用积极教学法后，源于堂上老师积极抛问刺激作用、不同方法的新鲜感、学生之间的竞争性和知识责任到位的安排，学生的学习兴趣越来越浓厚，知识掌握的程度也相对较好。

(3)有利于培养学生的创新思维

积极教学法又名鼓励教学法，它的宗旨就是培养有进取心和创造精神的学生。积极教学法中，启发式教育是老师最典型也是惯用的具体教学方法，在启发式教育的刺激下，学生思维不断的拓展，加之老师的鼓励，学生提出想法和问题不断得以肯定，使得学生创新思维被激活，遇到问题或执行任务时，更加大胆的去讨论和提出自己的想法。课堂上同伴教学和分组讨论也有利益学生的思维发散。在有机化学课堂上开展了半学期的积极教学法后，明显发现学生思维更加活跃，不仅能够做到由此及彼、举一反三，在分析完化合物结构后，关于该化合物的性质，学生还能提出自己的想法和见解。

(4)对提高学生团队意识有积极的作用

积极教学法的教学过程中，老师经常会把一堂课程的知识拆分成若干个任务，分配到各个小组(每个小组由3～8名学生组成)。比如烯烃的亲电加成，可拆分为亲电加成模型、亲电加成历程、Markovnikov规则、反Markovnikov规则、反应现象及应用等多个小块。每个小块分配给一个小组，由于时间紧张，每个任务存在一定的难度，因此小组任务无法依赖某一个同学，小组长还会把任务细化成若干个知识点分配到个人，大家必须齐心协力才能更好的完成任务。比如亲电加成模型可细分为鎓离子亲电加成、碳正离子亲电加成、协同亲电加成。每一个学生在接到具体任务后，会认真学习查找相关知识。比如负责鎓离子亲电加成模型的学生，他需要找到溴鎓离子和汞鎓离子加成的具体模型，在学习鎓离子加成模型过程中，一些具体反应和反应现象也得以掌握。通过这个点，将对应的知识衍生成一个面，与小组的其他成员将碳正离子的亲电加成和协同亲电加成模型共同组成一个较为完整的知识体。每个小组的每个成员在归纳总结过程中，还需与其他同学讨论为什么会存在这些模型，它们的历程有何不同，对应的具体反应又是什么。通过讨论，小组会更加系统的学习鎓离子加成模型及相关知识。而小组间的讨论和同伴教学会让学生更加全面、深入的学习烯烃亲电加成的其他知识。在分组讨论和头脑风暴等环节，每个小组得分与组内成员的团队意识和参与程度有直接关系。通常一个团队的人员积极性越高，任务完成的越快，出谋划策的人越多，团队任务完成的越好，团队得分会越高。经过3～5次课训练，学生充分体会到协同作用产生的高效率，因此团队意识会越来越强。

2 积极教学法在《有机化学》教学过程中存在的问题

(1)要求高

积极教学法的课堂不仅要求具备传统教学所需的教具和设备，为了便于实施分组讨论、演示、案例教学等，还要求桌椅能够随意移动和组合，并且教室有足够的空间满足教学情节的设置和教学活动的开展。有机化学课堂上需要配备实验器具、分子模型等。积极教学法能够成功地带动学生积极性的主要原因是：它能够让每一个学生都参与到教学过程中来，体现以学生为中心，以学为主的教学理念，因此它要求必须是小班授课。对于有机化学这种专业基础课而言，上课班级多，在师资不足的情况下，通常只能合班上课。如果两个班级合班，人数大约在60～90人之间，一堂课45分钟，根本无法保证学生在课堂上的参与度，那些长此无法参与到教学活动中的学生，又回到了“旁观者”的位置，积极教学法积极的一面无法彰显。

(2)课程进度无法保证

积极教学法将教学目的转变为学生的学习目标，该方法更关注的是学生实际掌握的知识和技能，不再是传统教学老师讲授多少内容你接受多少，因此老师对教学进度的把控存在一定的难度。比如传统方法讲乙烷构象，从构象的产生、表示、极端构象、能量与构象的关系、举例，大约需要20分钟。当采用积极教学法时，这些知识点完成教、学、问、答、练等基本环节后，不管采用那些具体的方法，至少需要40分钟的时间。如果涉及教学难点和重点所需时间会更长。因此单纯采用积极教学法无法保证课程进度的正常进行。

(3)学生的精力和时间分配不均

如果有机化学全部采用积极教学法，不仅在课堂上老师和学生一直处于紧张忙碌的状态，课后工作也十分的繁重。老师既要正常备课，还要为每次课设置情景。学生课前、课后也需要做大量工作，预习课堂知识的重点难点，完成课中对应的习题，查阅相关资料，必要时学生还要组内讨论，学生会因此消耗大量精力和占用大量的课余时间，这样一来，将直接导致学生在其他课程上的精力和时间分配不足。

3 建 议

与传统教学法相比，积极教学在激发学生主观能动性、学习热情，培养学生创新思维、团队意识，以及学生自学能力养成上优势明显，但与此同时也存在教学条件难于保证，老师工作量加大、教学进度无法跟进，学生因精力时间不足而顾此失彼的情况。如何取长补短，让积极教学法在有机化学教学工作中发挥作用，我认为可以通过以下几点来做到。

(1)学校重视

随着教学新法的不断提出[5-6]，对学校的硬件、软件设施要求越来越高，各初、中、高等教育的各个学校也不断更新换代教育教学设施，更多的学校在教室配备和设置上更加体现以学生为中心的教学理念。开课学校还要做好师资人员的配比，增加有机化学这类基础课的师资，专业课老师可适当的分担一部分专业基础课。要想更好的实施积极教学法、慕课、翻转课堂等一些新兴的教学方法和手段，必须要开课学校给予足够的重，只有学校配备足够的师资和健全的软硬件条件，才能满足对教室及小班上课的要求。

(2)采用混合式教学方法

教学方法多种多样，每一种教学方法都有自己的优势和不足，一直以来混合式教学方法被广泛采用。积极教学法也可作为众多方法的一种纳入混合式教学模式中。有机化学教学设置时，任课老师可根据课时量、班级规模、专业要求适当的采用传统教学法和积极教学法。比如讲解烷烃构象时，构象的产生和极限构象可利用多媒体动画模拟σ轴旋转这一传统方法授课，一方面节省课堂时间，另一方面动画模拟本身极具吸引力，再者这种方法可直观且清晰的讲解知识要点。在掌握构象的关键内容后，构象的表示、能量关系、类乙烷型构象(丁烷，取代丁烷)等就可采用讨论、提问、演示等积极教学来完成。采用这种“互搭法式”混合式教学，一是保证课程内容能够如期完成，二是适当的借用积极教学法的优势调动学生积极性和培养学生自学能力及团队意识，三是减轻师生教、学工作量，特别是保证学生的精力和时间能够得到合理的分配。

(3)非核心课程可不采用

只要条件允许，积极教学法可用在任何一门课程上，不管通识课还是专业核心课程，亦或是非专业核心课。但积极教学法自身的特征，该方法会占用和消耗师生课前大量的时间及精力，因此在开课多，任务重时，可权衡课程的重要性，选择在核心课程上采用积极教学法，非核心课程可以少采用或不采用。

4 结 语

在教学环境较好的情况下，开展积极教学法对提高学生学习积极性、促进学生独立思考、挖掘学生潜能和提高学生的综合素养效果明显。但实际推行过程中，还受到班级人数、场所、师资、课时量、学生时间分配等因素的影响。建议教师在实施积极教学法时，可根据具体情况取长补短，对于班级规模小、老师课程任务少、学生自学能力强的班级可全过程开展积极教学法，如果老师课程任务大、班级人数多可采用混合式教学方法。