互联网背景下药物分析混合式教学模式探究*

魏金霞，王玉明，许妍妍，舒乐新，冯心池，李遇伯

(天津中医药大学中药学院，天津 301617)

随着互联网、人工智能等技术的蓬勃发展，基于互联网的线上教育平台不断涌现，促使教育教学领域面临新的机遇与挑战。互联网线上教学平台的开放性和巨大信息量在给学生学习交流提供巨大便利的同时，也推动了各大高校教学内容、教学模式以及教育理念的转变。2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出了“金课”的概念，号召全国本科教育努力打造“金课”、淘汰“水课”[1]。“金课”的提出顺应了互联网背景下的教育形势，基于互联网平台的线上线下混合式“金课”建设也引起了教育工作者的广泛关注。线上线下混合式教学是将线下课堂教学与线上网络教学进行深度融合的一种全新教学模式，其打破了传统教学模式的时空限制，突出了以“学生为中心”的教育理念，促进了师生、生生互动交流，同时开放的课程内容和资源便于学生充分利用碎片时间反复学习，从而全面提升教学质量[2-4]。

药物分析是我国高等院校药学相关专业开设的专业核心课程之一，它是利用分析测定手段研究化学结构明确的药物的质量规律，对药物进行全面分析和质量控制的学科[5]。目前药物分析仍沿用传统的课堂PPT教学模式，如何在教学内容量大、课时少、教学形式单一的情况下，增强学生的学习效率，提高教师教学效果，是药物分析教学工作者首要解决的问题[6]。鉴于当前互联网背景下线上线下混合式教学的优势，本文旨在分析当前药物分析教学现状的基础上，探索性构建药物分析课程混合式教学模式，以期为学生提供系统、丰富的课程学习资源，激发学生主观能动性和学习热情，全面提高药物分析教学质量。

1 当前药物分析教学现状分析

药物分析是一门综合性、应用性和实践性非常强的药学专业核心课程，其教学体系主要包括理论教学和实践教学，不仅注重学生对理论知识的掌握，而且注重操作技能的培养。当前药物分析教学主要存在以下几个问题：

1.1 教学模式单一，学生缺乏学习兴趣

现阶段药物分析授课模式仍以课堂讲述为主，内容枯燥单一、教学手段不灵活、缺乏新鲜感、造成学生参与度及学习兴趣不高。而且有限的课堂时间内，师生无法有效沟通，造成教师无法对学生是否预习、知识掌握情况及复习情况进行实时把控。同时理论课程涵盖内容广泛、知识点繁杂，如不能理论联系实践，学生难以对分析检测工作进行深入了解，只能通过机械性记忆掌握书本知识，无法将药物的性质、鉴别、检查、含量测定建立有机联系，更难以学以致用，偏离课程教学目标。

1.2 实验教学内容局限、不能与时俱进

实验教学仍以验证性实验为主，而综合设计性实验占比较少，授课方式仍以“老师讲授-学生分组实验-提交报告”为主的教学模式。这种实验内容及教学形式导致学生对老师过度依赖，束缚了学生想象力的自由发挥，不利于自主创新和独立思考能力的培养。另外，随着分析技术的发展，实验内容不能与时俱进，比如，LC-MS、GC-MS等贵重仪器，受经费影响，尚不能在教学中推广使用。

1.3 考核方式不够合理

药物分析课程考核主要侧重于出勤率、作业情况、期末考试和实验报告，缺少对学习过程、学以致用能力、实验严谨性和实践能力的考核。很多学生考试周临阵磨枪、对书本知识机械性背诵记忆，无法领悟药物分析学习的真谛，不能达到以考试提高学生综合能力的目的。

2 线上线下混合式教学模式的概念及优势

线上线下混合式教学是借助于互联网平台将线上教学资源与线下教学实践进行深度融合，形成的一种新型教学模式，即学生进行线上自主学习，针对学习中遇到的重难点及问题，在线下课堂中与教师、同学重点交流，寻求答案并巩固记忆，其既发挥了教师引导和监控教学的作用，又充分体现了学生的主体地位，是当前最新最优化的教学模式之一，其优势体现在以下几个方面：

2.1 学习资源丰富、突破时空限制

互联网技术的迅猛发展，促使线上教学平台不断涌现，国内高校用户也逐渐增多，经过多年的日积月累、更新和资源共享，线上平台功能逐渐强大，教学资源越来越丰富。各教学平台从学生的兴趣出发基本都设置了学习微视频、随堂测验、试题库、课堂记录、签到、互动答疑等多个功能模块，同时匹配手机APP移动终端。学生可以随时随地对共享资源进行学习，而不受课堂的时空限制。不同层次学生根据学习进度自由调配，在学习专业知识的同时，利用随堂测验进行自我测评，提高课堂学习效率。

2.2 师生互动更强、提高学习效果

互联网的交互性为师生交流带来巨大便利。教师可以借助互联网教学平台对学生的出勤率、课前预习、线上学习进度和参与度、课后复习等情况进行全程管控。学生自主学习中遇到任何问题可以在互动答疑区进行讨论，师生交流、生生互动，形成互教互学的学习氛围，激发学习兴趣。针对学生遇到的普遍问题、难点问题，教师可以在线下课堂面对面交流，重点剖析，做到有问必答、有惑必解，同时对不同特点学生因材施教，提高学生学习效果。

2.3 学生主体突出、学习积极主动

利用线上教学平台学习，对学生的组织性、纪律性、学习时间不做具体要求，学生的主体地位更加突出。通过老师的在线引导，激发了学生主观能动性，学生根据学习兴趣，主动查找线上资源进行学习，借助老师答疑、学生互动、课后巩固等形式牢记知识。自主式学习提高了学生的积极性和主动性，促进学生综合能力的全面提升。

3 药物分析课程线下线上混合式教学模式的构建

针对当前药物分析教学中存在的诸多不足，引入基于互联网教学平台的线上线下混合式教学模式，对课程教学模式进行改革与探索。以下笔者将从课前准备、线上教学、线下教学、考核评价四个环节，分析药物分析课程线上线下混合式教学模式的构建思路。

3.1 课前准备

3.1.1 学情分析

教师教学的对象是学生，分析学生学情，充分了解学生特点及学习基础是教好课的前提和关键。药分课程开设在大学三、四年级，学生面临考研、就业等问题的困扰，导致精力分散、情绪低落、缺乏学习兴趣，这就要求教师在教学过程中，不断引导和启发，激发学生学习兴趣。此外，课程要求学生具备一定的化学、药学等专业基础知识，教学实施前，采用师生座谈或模拟测试的方式对学生基础进行摸底，从而制定教学策略、设计教学重难点、合理安排学时。

3.1.2 平台选择

互联网背景下，微课、云课堂、雨课堂、学习通、智慧树等线上平台纷纷涌现，如何根据教学需求选择合适的平台至关重要。在教学准备阶段，针对教师和学生对各平台的了解情况进行调查分析，综合考虑师生对平台的选择倾向，选择合适的教学平台，设计教学视频、章节测验、签到、交流互动、模拟考试等模块，方便学生自主学习的同时，促进师生、生生沟通交流，并通过模拟考试检验学习效果，进而打造适合本课程的线上教学-学习平台。

3.1.3 视频制作

教学视频是线上教学的核心部分，其制作是否精彩直接关系到学生参与度。根据教学任务对课程的知识点进行精心编辑，选取重点、难点及疑点，录制成短小精悍的微视频，时长控制在10～15 min，便于学生利用碎片时间学习完整的知识点。

针对理论教学中学生对药分学科认识不够、体会不深的问题，可以整合高校、企业及药品检测机构资源，录制实际药品检测工作流程相关微视频，供学生了解分析工作，弥补实践学习的缺失；同时可引用“齐二药”、“欣弗”等药害案例，进行视频剪辑，供学生充分认识药品检验工作的重要性。针对实验教学中仪器昂贵、数量不够的问题，可以制作仪器内部结构、工作原理和操作方法的Flash动画，供学生充分了解仪器。也可将实验过程中基本操作、实验现象(滴定终点、颜色、沉淀)、注意事项等制作微视频，供学生观看、学习，提高实验课教学效果。

3.2 线上教学

在课前准备基础上，线上教学作为前置环节，其教学策略的设计及实施为后续线下教学的有效开展奠定基础。课前，教师借助线上平台每周按时发布教学资源，包括教学大纲、学习目标、微视频、动画、案例、课件、试题等，并布置学习任务、设置线上讨论问题，要求学生在规定时间内完成。课中学生根据任务要求和时间安排有针对性地开展线上自主学习，观看教学视频，明确所学内容的重难点及实验注意事项，对于难以理解的重难点进行收藏，并在平台交流模块向教师请教或与同学进行交流、讨论，同学之间答疑解惑、分享学习心得，在线记录学习困惑，最后通过平台测试检测学习效果，平台自动评分，并生成记录及排行榜。教师依据平台提供的统计数据，了解学习状况，跟踪学习进度，掌握学习动态，对学习进度较慢的学生适当提醒；并针对不同学生提出的疑难点进行一对一在线答疑，实现个性化教学；最后对学生互动交流情况、重难点掌握情况及平台测验成绩的分布情况进行综合性分析，及时调整线下教学的重难点、易错点，有针对性的进行备课，大大提高课堂质量。

此外，线下教学结束后，也可通过线上平台发布作业、课后测试及拓展训练项目，并在线引导，针对个别同学、特殊疑惑进行个性化辅导，进一步对学习效果进行检测和巩固，最终实现知识内化。线上教学充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，通过课前导学、课中互动及课后巩固与拓展，加深学生对课程内容的理解。

3.3 线下教学

线下教学是线上教学的延伸，通过线上自主学习，学生对课程内容已有深入了解，对课程重难点已有不同程度的掌握，学生带着疑点和困惑进入课堂，可激发学生的学习兴趣。线下教学可分为内容介绍和翻转课堂两部分。上课之前，老师通过平台客户端发起签到活动，确保学生出勤率，然后开始课程内容介绍部分，主要介绍课程概貌、授课内容、学习要求，根据知识的难易程度，由浅入深、由易到难，对线上学习的知识进行归纳总结，针对学生无法自行解决的重难点，开展引导性教学，鼓励学生思考，对重难点进行剖析，培养学生探索精神；翻转课堂部分主要以学生展示为主，以实验教学中综合设计性实验为例，学生以4～5人为一组进行讨论，根据线上所学知识分析实验原理、实验所需仪器与试药，设计实验步骤，以小组为单位制作PPT进行汇报，组内及组间进行讨论实验设计是否合理，教师对实验方案进行点评，并给出指导性意见。实验开展后，针对实验过程中的关键步骤、注意事项及操作错误进行录制，并传至平台供大家借鉴，加深学生对实验过程的理解。最后，教师对当次课堂知识点进行梳理、归纳总结，并布置课后作业和随堂测试，进一步对课堂内容进行巩固。线下学习结束后，学生也可进入线上平台进行复习，反复观看视频，巩固新知。

3.4 考核评价

传统教学考核形式简单，以“重结果、轻过程”的评价方式存在弊端，教学模式的改革需要一套线上与线下相结合的多元评价方式以调动学生的积极性、保障学习质量。药物分析课程采取线上评价和线下评价相结合方式，各占50%。线上评价以视频观看、资源访问、交流讨论、章节测试为评价指标，各项评价分数由教师设计权重，平台自动计算得分。线下评价以签到、课堂表现、小组汇报、作业、测试及闭卷考试为评价指标，采取学生互评与教师评价相结合，吸引学生注意力，加深所学知识的理解，最终将成绩录入平台，根据线上和线下成绩计算得综合评价成绩。混合式教学模式的多元化评价方式将形成性、过程性及终结性评价贯穿于教学的全过程，不断改善和提高线上与线下的教学效果。

4 教学模式评价反馈

线上线下混合式教学模式是在互联网背景下，为弥补传统教学模式的不足催生的一种全新的教学模式，由于可借鉴的经验较少，新的教学模式在构建和实施过程中不可避免的会存在一些问题和缺陷，所以评价反馈是教学模式实施过程中必不可少的环节。开课后，采用线上-线下结合互补方式收集反馈意见，线上平台设置反馈专栏，便于学生随时反映学习过程中遇到的任何问题，及时了解学生的感触、困惑及对授课方式、考核形式的看法和改进意见；线下采用问卷调查或个别访谈的形式调查学生对教学模式、授课方法、授课内容、考核形式等多方面的满意度；同时对开课后学生的考试成绩及综合能力进行分析，了解新教学模式是否达到预期效果。针对反馈结果，教师提出改进方法，积极优化调整，不断完善教学模式和考核机制，提高学生满意度，促进线上线下混合式教学模式的可持续发展。

5 结 语

随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式教学模式已成为高校教育教学改革和发展的必然趋势。为弥补药物分析课程传统教学模式的弊端，缓解内容多、课时少的压力，本文探索性构建了药物分析课程线上线下混合式教学模式。希望通过新的教学模式突出学生主体地位，提高学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，鼓励学生充分利用多媒体碎片化学习方式弥补课时的不足，进而提高学生学习效率和综合能力，为药学行业培养高素质、高技能人才。