初探小学数学说课技能的提升策略

钟弘

在开展小学数学教学研讨时，说课是非常重要的方式，近些年来受重视程度非常高，而且得到了非常广泛的应用，实现了快速发展。对于小学数学教师而言，通过说课活動可以对其专业能力与教育方面的综合素养进行反映，也能够客观反映其把握数学学科教育理念与理解数学教材的程度，对于其高效的设计教学活动，提升执行能力具有非常重要的意义。很多学校以及教研机构通常会举办各种类型的说课比赛活动，以此促进教师教育教学专业水平的提升。小学数学教师应正确认识说课的重要价值，不断加强说课技能研究，持续增强说课技能，以满足当前开展教学活动的需求。小学数学说课最关键的是要说清楚三件事：教什么？怎么教？为什么这样教？本文笔者从这三个方面进行了一些初步的思考和探索。

一、“深”说教学内容

在开展小学数学说课教学之前，教师应当充分认识该学科的知识体系，并且要对每节课具体的教学内容进行准确把握，将其作为学科知识体系中的一个重要分枝进行说课教学。教师要从其中一节内容出发，对知识点的根源进行追踪，准确定位其在教学大纲中的位置，并全面了解大纲对该节课知识所提出的要求。在做说课的前期准备时，教师要将教学内容的“前因后果”分析透彻，便于在设计说课时能够整体把握知识体系，精准设定教学目标。这样，才能简洁准确地交代清楚“教什么”这件事情。

比如，在进行三年级下册《小学鞋店》这一内容进行说课时，笔者在说教学内容环节是这样描述的：《小小鞋店》是北师大版教材三年级下册第七单元的第一课时，属于统计与概率板块。在此之前，学生已经经历了数据调查与记录过程，本节课进一步帮助学生体验数据整理和表示的过程，为后续进一步学习统计知识做准备。基于以上分析，我将本节课的教学目标定位一下3点：1.尝试进行数据的整理和表示。2.体验数据中蕴涵着信息。3.培养初步的数据分析观念。

在进行三年级上册《什么是周长》说课时，笔者是这样交代的：《什么是周长》这一内容选自北师大版小学数学三年级上册，本节课是学习平面图形周长的起始课。在此之前，学生已经认识了米、厘米、分米等长度单位，也认识了长方形、正方形等简单平面图形的的特征，本节课就是在此基础上认识物体表面和平面图形的周长，这将为后面学习长方形、正方形的周长计算做重要铺垫。通过直观具体的操作建立正确的周长概念，是本节课的重难点，在此基础上探索测量和计算简单图片周长。

在进行四年级下册《认识方程》这一说课时，笔者是这样处理的：我说课的内容是北师大版小学数学四年级下册中的《认识方程》，属于数与代数领域内容，是小学阶段学生第一次认识方程，也是学生由算数思维迈向代数思维的新起点。在此之前学生已经学习了用字母表示数，能够分析实际问题中的简单数量关系，本节课就是在此基础上进一步认识方程，学会根据条件列出方程式，这将为后面学习列方程解决问题等其他代数知识做重要铺垫。根据以往的教学经验，学生理解方程的意思并不难，而根据条件列出方程往往是较多学生学习困难的表现，基于以上的思考，我对本节课的定位是这样的：经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，了解方程的意义，是本节课的重点;利用方程表示简单情境中的等量关系，是本节课的难点。

二、“精”说教学过程

在对教学过程进行说课时，相对于说教学大纲和教学方法来说，更加的详尽细致。

比如，针对《小小鞋店》教学过程说课时，笔者是这样处理的。

第一个环节：收集数据。教材情境是让学生开鞋店卖鞋，而为了更贴近学生的现实生活，我转换学生的角色，让学生作为顾客去买鞋。具体教学中，我结合学校正在进行的合唱比赛，设计了买鞋的情景。然后配合动态的课件，简单而又生动地展示情景环节，完成收集数据的目的。第二个环节：整理数据。有了这张购物单，你打算怎么买呢？学生会说一双一双买;又有学生说太麻烦了，不如先数出每种码数多少双再买;还有学生建议，我们必须把数据整理一下，让老板一眼就看出来哪个鞋码要多少双。我让学生充分讨论和表达。然后让学生小组合作，选择其中一组数据，用自己喜欢的方式，把数据整理表示出来，比一比，看哪个组的表示最直观形象。此环节做重点说，力争将学生的预设做得充分具体。第三个环节：分析数据。在大家的帮助下，我们完善了这张购物单，能否顺利买到所有的鞋呢？他们又遇到什么困难了？怎么会这样呢？你想给鞋店老板提些什么建议呢？根据统计结果，小组讨论一下。通过给鞋店老板提建议的过程，体现数据分析的价值，让学生体会统计是为决策服务的。第四个环节：练习巩固。为了让学生探索在不同的情境中收集和整理数据的方法，我在练习环节让学生调查大家最喜爱的小动物，并且用今天学习的方法记录下来，体验整理数据方法的多样性。

在进行三年级下册《队列表演》的教学设计说课时，笔者着重说清如何“探究算法”的：

我给学生安排了以下三个活动：活动一，圈一圈、算一算。我给学生充足的时间去表达自己的计算思路，学生的圈法可能多种多样，计算结果也可能会有差异，我主要选取几种典型的方法：一种是这样把14拆开来圈的，另一种是把12拆开圈的，还有这种把14和12都拆开来算的，对学生的不同方法，我鼓励他们自己表达思路和算法，并对他们的回答予以肯定和鼓励。而根据我以往的教学经验，很有可能有学生将加法的算法迁移到乘法，写出了这样的计算方法：10×10=100，4×2=8，100+8=108。这样的方法对吗？为什么？我先让这位同学解释说明，在组织全班学生们自由发言，互动辨析。在学生的思辨中，我引导大家一起他的想法在点子图中圈一圈、画一画，得到了这样的四份（板书点子图），每一份是多少呢？再让学生列出正确的计算方法（板书算法）。当学生借助点子图对算法有了深刻的直观理解之后，我又设计了第二个活动帮助学生将理解的程度上升到抽象的表格：活动二，想一想、说一说、填一填。我打算让学生两人合作，先互相说一说表格是什么意思，再试着填一填。此时，我会走到学生中去，了解学生的困难并且提供的解释和帮助。在汇报环节，我会让学生先在黑板上填一填，再说一说自己的想法，学生可能会结合点子图中四块的数量来对比，也有可能会结合对应的算式来填写出答案（填写黑板上的表格）。为了检验和再次加深学生的理解，我再请其他学生对照点子图说一说表格中数据的意思，在学生的解说中我借助教具同步进行演示。之后，我再设计两个计算加深算法的掌握：活动三，算一算。选择你喜欢的方法算一算四年级、五年级合唱队的人数。我鼓励孩子们选择合理又简单的方法进行计算，锻炼学生的运算能力。

三、“实”说教学理念

一堂好的说课，除了要说清楚上课内容和怎么上课之外，还要说清楚为什么这样上，也就是要说清楚教学行为背后的理念支撑。这样，听众才能充分理解设计的意图。在解释说课中的教学理念时，《课程标准》中的观点是我们最实用、最有力的教学理论支撑。教师在实际开展说课活动时，应当努力做到客观实在地说理念，恰当实际地解释“为什么这样教”，而不仅仅是空泛地说一些套话，显得只为了说理念而说理念。

例如，在《小小鞋店》这一课的说课中，笔者的教学理念都是穿插和融合在说教学过程中：我让学生先独立思考，因为，教育是慢的艺术，我们要给孩子充分的思考和表达的空间，让学生体会整理数据的必要性。使生活经验数学化，数学问题生活化。我引导学生将这些方法进行对比、优化，让学生体验从无序到有序的整理过程，把复杂枯燥的数据用符号的形式呈现出来，体会符号的简洁性。最后总结，本节课以学生买鞋这一情境贯穿始终，引导学生既关注统计结果，更关注统计的过程;既有老师的引导，更有学生积极主动的参与。在达成教学目的的同时，提升了学生的数学素养。

在《队列表演》这一说课时，笔者是这样穿插教学理念的：（在预设完学生可能出现的情况之后，我进行简单总结）至此，我借助学生产生的认知冲突，将这种学生难以想到的，但又是重点的方法自然而然地展现出来。当学生能够在直观点子图、抽象列表法和算式这几种不同表征中顺利转换时，我们就可以确定学生对算理真正理解了。在最后说课总结时，纵观本节课，我将列队表演的情境加入现实的背景元素，使得情境现实化。借助点子图和教具，使学生对算理的理解更加直观化。在探索的过程中渗透了数形结合和转化的数学思想，使学习过程更有深度，更显价值。

责任编辑 邱 丽