以读促讲 以读育人

张娟娟

【摘 要】 于学，孔老夫子有言：学而不思则罔，思而不学则殆。于教，我亦略有感悟：教而不读则竭，教而不思则茫。脚踏实地，亦要仰望星空。回望在三尺讲台摸爬滚打的六个春秋，我想用八个字对我耕耘的点点滴滴做一个小小的反思和总结——我的教学主张是“以读促讲，以读育人”。

【关键词】 以读促讲;以读育人;勇敢追梦

新课标提出“没有读书声的语文课不是好的语文课”，阅读是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。面对课本中一篇篇文质兼美的佳作，只有引导学生充分地读，才能搭建起与文本沟通的桥梁，走进作者的内心世界，这样，教师的引导方能起到四两拨千斤的作用。

下面我将结合我的教学实际，从以下三个方面进一步阐述说明。

一、多样阅读赏文本之美

我的课堂常常飘荡着琅琅读书声和阵阵欢笑声。课上我们变着花样读：自由读，分角色读，即兴表演读，课余我们小组共读，家庭里我们亲子共读……

你看——井底的青蛙在和小鸟对话，你看——这是趾高气扬、咄咄逼人的楚王在刁难晏子。学生乘阅读之翼在书海尽情遨游，看，一张张阅读记录卡，一次次读书展示活动，见证了学生沉甸甸的收获。朗读，让学生走进了一个个丰富多彩的文本故事;朗读，让学生小小的心灵充盈活跃起来;朗读，让学生爱上了语文课，爱上了一页页轻盈而有温度的点点书香淡墨痕。

二、读写结合得写作之髓

书本有别，阅读无界。读不仅限于课上。我的学生从一年级起，每天都会有一项常规作业——阅读。从低年级的“阅读一刻钟”，到中高年级的“阅读半小时”，每天与书为友。从共读书目《喜乐与我》到自由挑战沈石溪动物系列《狼王梦》《藏獒渡魂》《第七条猎狗》，他们如痴如醉。课下，总有小书虫跑过来和我分享阅读时的喜怒哀乐。课上我常会捉到几个“走思派”，因为他们又在偷偷看课外书。

阅读中我常告诉学生“不动笔墨不读书”，并多问几个“为什么”。日积月累，学生的欣赏水平、写作能力也在潜移默化地改变，他们的文章开始发表在《小学生必读》《小博士报》《华北石油森林报》，尤其是苑应贞同学多次在石油分局现场作文大赛中获得好成绩。他们拿到取款单，无不自豪地对我说：“张老师，是阅读馈赠了我们人生的第一桶金！我要努力写作，成为一名作家。”我深知比30元稿费更重要的是他们从阅读中汲取的精神食粮！更让我瞠目的是胡佳怡同学已经开始创作自己的动物系列小说，笔记本上那密密麻麻的横竖撇捺，不仅仅是一个小学生对作家偶像的膜拜，更是一次奋起直追的筑梦行动。

当语文教师不再是知识的贩卖者，而是和学生一道从阅读的港口出发，追寻文字的柔软和涤荡千古的情怀，一路欣赏风景或接受智慧的洗礼，小小的心灵于那一缕缕书香中洗尽铅华始见真。

三、专题阅读品文字三昧

五年级下学期迎来了学生们心心念念的综合实践活动——遨游汉字王国。他们纷纷找来《画说汉字》《汉字王国的故事》《我们的汉字》等相关书籍，如饥似渴地读起来。一时间班里炸开了锅，汉字竟如此好玩，比如这些字“弄、弃、举”都和手有关！在学生的强烈要求下，我准备了《千手观音》一课，他们惊讶于手部的千变万化，惊叹于“手”字家族的烟波浩渺。

我顺水推舟，引导学生把这些熟悉又陌生的汉字带入文本阅读中。一天，程妙义兴冲冲地拿着她的《汉字王国》跑来：“老师，原来‘羡慕的‘慕，下面是变心底，表示心情，不是‘小，以后我再也不会写错了！”这下不得了，一场轰轰烈烈的纠错行动开始了，学生们开始搜集易错字，解字义、析字形，他们这样一折腾，错别字竟越来越少了。

阅读不仅让我们重新认识了汉字，更加深了学生对文本的感悟。

《狼牙山五壮士》一课中，有“日寇”一词，“寇”右下方是“攴”，总有人错写成“又”，当知道了寇的意思即侵入民宅，袭击主人，武力劫掠，“攴”就是持械攻击，此后班里无一人写错。理解了“寇”字，想到日军携带武器强硬侵入我中华大地，肆意妄为，残害中国人民等恶行，学生已然怒发冲冠，拍案而起。阅读，让学生更深切地感受到文本中蕴含的酸甜苦辣咸，品味历史中跳跃的喜怒哀乐惧。阅读，让学生明是非、知荣辱，也燃起了学生浓浓的民族情、爱国心。

更有机灵鬼一般的学生不断创造惊喜，将阅读中的灵感融入到学习生活，并且与篆刻、绘画、手工艺结合，不断让阅读散发光和热。此刻学生眼中的汉字熟悉又陌生，陌生又熟悉。汉字文化历史悠久，汉字的这头，是横竖撇捺，上下左右;汉字的那头，是生动的形象、直观的画面、精彩的故事。阅读是一艘飞船，带领我们实现了一次时空穿越，汉字在我们眼中已然成为看山不是山的别样景色。

每個孩子都是一朵花，而一花独放不是春，文本阅读就是阳光，拥有让百花齐放的神奇力量。情感体验式的阅读让班级中的孩子少了自我的念头，更多的是目标达成中的努力与遇到困难时的鼓励。文本阅读浇灌的花朵折射出的是语文素养的七彩光芒。

读，是一粒种子，蕴藏着无限希望与惊喜。

读，是一束阳光，温润着小梦想和大梦想。

读，是一缕春风，吹拂着红黄蓝绿和鲜花。

我将继续做一个耕种者：以读促讲，把课堂归还学生;以读育人，让学生经历体验。

我深知，短短六年的风吹日晒，脚印深深浅浅，教学路上的我依然懵懂青涩，但我会秉持一颗求知探索的心，踏实做一位“勇敢追梦”的耕种者。

【参考文献】

[1]李艳梅.谈谈阅读教学中的“以读促讲”“以读促写”[J].黑河教育，2008（5）：30-30.

[2]马婧.以读代讲，促进感悟——《长城》课堂实录及评析[J].教书育人，2014（21）：46-46.

[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园：中旬刊，2016（4）：147-147.