以读悟写 以读促写

陈敏

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文！

一、以读写结合为主线，贯穿作文教学过程

实践告诉我们，读写结合，相得益彰;读写分离，两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢？经过多年的实践，笔者以为可以从以下几个方面入手：

1.衔接——导中的读写结合

遇到语文园地中的作文题目，猛然间会觉得无从着手。这时，如能回顾单元组的课文，挖掘读写之间的联系，往往会对教学有所启发，因为编者对每一组教材的设计都是非常精心的，关键在于教师能否领略意图善加运用。如有位教师讲解作文“我敬佩的一个人”，在指导过程中体现读写结合：语文游戏“猜猜他是谁”出示表示人物品质、精神的词句，让学生从本册课文中出现的人物猜，使学生初步感知像伽利略、画鱼的聋哑青年等具有美好品质的人是让人敬佩的。指导选材时，以《董存瑞舍生炸暗堡》等课文为例，通过填表练习，启发学生正确选择事例表现人物特点。至于本次作文的难点“指导写具体”，则选取《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这一事例，引导学生体会其动作、神态、环境描写，进而练笔加以巩固。这节课没有过多地依赖形式的变化，仅仅以质朴的读写结合为主线进行训练，效果较为理想。

2.强化——改中的读写结合

批改可以强化学生的认知，促进读写技能的形成，让学生真正做到一单元一得。例如上述单元作文“我敬佩的一个人”，习作的要求是“要用一两件事写出这个人的特点，内容要具体，语句要通顺”，批改时就应当扣紧“抓住人物特点写具体”进行，与单元读写训练重点相吻合，不宜过多涉及其他要求，以免喧宾夺主，反而使学生无所适从。

3.升华——评中的读写结合

作文讲评阶段是学生形成读写知识，并上升到理性认识层次的关键，所以更不能在此时将读写要求束之高阁。作文讲评可安排如下四个步骤：复习要求——总结得失——分析实例——修改提高。这种教学过程突出单元训练重点，整节课教学目标集中、鲜明，在反复的评与练中，学生从对单元组的课文写作特点的认识迁移到例文，再到自己的习作，进一步掌握和巩固了读写知识，并纳入原有知识系统，有效地实现内化。

二、以随文练笔为手段，读写结合并驾齐驱

随文练笔最重要的是要抓准练笔的“点”，使学生的情感得以抒发，不吐不快。

1.续写

不少课文的结尾言虽尽而意未穷，引发人无限的遐想，憧憬美好的未来。如《穷人》一课结束时，教师提出：（1）西蒙的孩子在桑娜家生活得好吗？（2）长大成人之后，孩子知道自己母亲的故事会怎样呢？围绕这两个问题，学生展开想象，当堂练笔：桑娜拉开帐子之后……

2.扩写

挖掘“空白”点，设计成语言训练点，引导孩子通过“我笔”写“我思”，解读文本。《鱼游到了纸上》有句子：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。老师让大家观察图画，出示说话内容：我也试着赞叹了一会——

围观的人越来越多，大家赞叹着。老人不断点头称赞：“          。”

小孩子惊奇地叫起来：“                                                       。”

青年人啧啧称赞道：“                                                           。”

在上述練写过程中，教师注重调动学生的生活经验，通过联想和想象来丰富文本的内涵，细化成学生发散思维下的一个个特别的人。在兴味盎然的赞叹中，学生其实早已把自己幻化为文中的“老人、青年、小孩”，从而进一步感受到青年的“画技高超”。在此基础上，引导学生得“意”，充分彰显了语文的本色，提高课堂效率。

3.改写

改变文章的体裁，如把古诗改成记叙文，改变文章的叙述方式，把倒叙改为顺叙或插叙，如《塞下曲》一诗，体现了李广将军爱兵如子，箭法过人。学生们就通过清晨士兵寻找猛兽尸体，再大胆设想“将军夜射”的故事，古诗语言精练，把古诗铺陈开来，孩子们更有一种痛快淋漓之感。再如说明文《新型玻璃》可改写成童话《瞧，我们这一家子》。至于像《记金华的双龙洞》《桂林山水》等写景的文章，则可改编成导游词的解说。

三、以找准结合点为关键，促进读写迁移形成

如何引导学生进行有效的仿写，而又不掉进机械套用的怪圈呢？根据过去的教学经验，仿写段落是最高效的一种方式，因为相对来说，段落内容比较集中，篇幅简短，特点鲜明。如学习了《呼风唤雨的世纪》，孩子们来一个真情告白，就用上这种句式;21世纪是 一个

，人类                          ;21世纪，                 ，人类                          。

我们的学生生活在21世纪，在这个世纪里，我们已创造了多少辉煌，这是学生所骄傲的。在未来的时间里，学生们还有多少畅想啊，给学生时间和空间，再度激发他们的情感，思想的火花在碰撞中再次得到点燃。

掌握了读写结合的艺术，就抓住了语文教学之根本，也就悟到了语文教学之真谛——学语文、用语文！