试探高中物理教学创新能力培养

杨泰

【摘 要】高中物理是高中阶段众多学科内一门具有着一定难度的学科。目前，随着物理新课改的不断深入，各类物理教师也在课程开展之中积极探索新型方案，进行物理知识创新，力求学生在发展路途中逐渐提升自我。创新能力的培养对于学生理性认知物理及物理兴趣的提高是极为关键的，为实现高中阶段的学生物理能力提升，教师可采取运用物理知识创新发现，培养对身边事物注重性，拓展学生知识面，培养学生发散能力，积极开展各类创新活动，搞好高中学生物理学习。

【关键词】高中物理;创新能力;学生

引言

目前，创新人才的培养也迎合了社会发展的需求。创新能力是学生的一项基本能力，在高中物理教学中，教师需从创新能力培养出发，应用新型的多媒体教学模式，引导学生，鼓励学生更高更快的发展。从物理教学寻找相关突破口，培养更多的优秀人才，让学生在物理学习过程中改变传统的畏惧观念，使每位学生都能够在物理课堂上发展自我，培养其综合素养。

一、物理创新能力培養的相关必要性

1.引导学生学以致用

物理是一门较为基础的学科，同时，它在日常生活中的应用性也比较强。我们生活的方方面面几乎都与物理有着广泛联系，它能涉及生活之中的衣食住行。为此，良好的物理创新能力培养能发展学生的学以致用能力，让学生在此基础上进行发展。例如，在教学《匀变速直线运动的速度与时间关系》这一内容时，在课程开始没多久之后，教师就讲解了匀变速直线运动的图像及其特点，让学生理解公式v=v0+at。过后，教师再提出相关问题，让学生结合日常生活中的各类现象开展运算，在这一过程中，学生也了解到了生活与物理的紧密联系，并学会用物理知识去解决生活之中的相关问题。在此种教学模式之下，教师引爆了课堂，提高了学生学以致用能力，真可谓是一箭双雕。

2.提高学生的创新能力

创新能力是目前新时代要求之下的一个较高的核心能力，而在创新能力培养过程中，教师也要着重提高学生的知识掌握。让学生在知识掌握基础上不断发展，根据现实生活运用知识，依靠物理科技解决问题，做出能力突破。例如，在教学《牛顿第二定律》这一内容时，教师就讲解了相关超重与失重的基本知识，并要求学生在此知识内完成应用创新。教师此时就提出了这样一个问题——在车辆行驶时，如何通过外力作用让车辆刹车阻力作用使其在上坡、下坡过程中解决超重，失重问题呢？在这样的问题提出之下，每个学生都能开动脑筋。尽管一些学生事先可能无法立刻解决问题，但是通过互相讨论，大多数学生也发展了自我思维，了解了他人思考过程中的一些亮眼所在。高中是学生学习知识与拓展自我最为重要的阶段，在高中教学过程中，物理教师也应明确自我责任，借助各类学习模式培养学生的综合能力，让学生应对未来发展挑战。

二、运用相关策略培养学生的创新能力

1.应用物理知识新课堂

教师在平常教学时应关注学生的思维火花，了解学生身心特性，创新新时代的课堂模式，对于学生一些独特的想法，教师要加以保护，并不断开发。这时，教师要从学生的知识质疑展开切入，随着高中阶段的不断学习，学生所能了解的物理知识也逐渐增多，各类物理知识慢慢存在于学生脑海之中，但是，随着知识的增多，一些学生也会产生不少质疑。

例如，在牛顿第二定理中连接体相关问题的探究性发现，部分学生在超越高考大纲和教学目标的要求之下，展开了创新学习。教师必须注重此种特点，善于捕捉学习发展过程中的种种亮点，搜集保护学生，让学生体味自我进步。教师还要开展各类主动活动，让学生在成功体验内完成自我提升。

2.从身边事物出发

物理与生活的联系还是极为紧密的，物理知识是现实生活中应用最为广泛的知识之一，生活处处有物理，在教学时，教师也可从此方面进行开展，找出生活中常见的物理问题加以改编，在课堂上提出，要求学生解答。在此解答过程中，许多学生都发现了自我思维，尽管目前科技如此发达，但是部分的难题还是无法解决的，这时，教师还要展开各类创新活动。

例如在教学静电力这一内容时，教师就可引导学生从身边的丝绸、玻璃出发，通过摩擦让学生感受静电，了解点电荷的相互作用以及静电力的发生。过后，教师再提出生活中常见的静电烦恼，帮助学生化解静电问题，让学生将物理知识转化为有用的生活常识，加深学生理解，构建学生更为完整的物理知识框架。例如，教师此时就可以针对点电荷知识的应用让学生了解消除特性，一些学生在学习过程中也体会到了静电的负面效应，并尽可能地避免此种状况。在启迪学生发现时，教师要多鼓励学生，做学生背后最大的引导人，给予学生关爱，让学生在知识发现路途中积累总结。

3.拓展学生知识面

丰富的知识面是学生学习的基础，而广泛的兴趣正是培养学生创新能力的不竭动力。为提高学生兴趣，教师可利用多媒体工具向学生展示一些科学意识，帮助学生体会科学精神并针对物理与实际的特点，从学生已掌握的学科知识出发，提出一些不同的创设主题，吸引学生兴趣并整合相关资料，让学生了解如同——菜刀的力学知识，自行车中的物理原理。

例如，在讲解完摩擦力之后，教师就布置了如下课题——要求学生了解自行车的相关物理知识并提出了十个小课题。这时，在问题提出之后，大多数学生都能正视问题，了解光的折射以及摩擦力的相关知识。在讨论过后，教师再组织班级总结，给予表现较好的学生适当评价。在此多方面的知识总结过程中，教师培养了学生的钻研能力，让学生在学习过程中得到发展。

4.培养学生发散思维

发散思维是不同常规，寻求多变，在多方面解决问题的一种思维模式。它要求学生进行发散，从问题出发，依照不同角度去寻找问题答案。发散思维是一种高层次的思维模式，而它的养成也不是一朝一日的，在发散思维影响过程中，教师需改变学生传统的定向思维模式，鼓励学生进行创新，多提几个为什么，进行一题多变，一题多解，完成学生的发散思考。

例如，在讲解测量金属电阻率时，在讲解完基本实验之后，教师再引导学生进行开放实验处理，自主设计实验方法，找出更具特性，能够优化课堂的实验创新。在此种创新过程中，教师培养了学生的发散思维，让学生在了解实验过程中不断提高。

5.积极开展物理创新活动

从学校方面来讲，学校应从自我出发，组织各类竞争活动，鼓励学生亲自动手，要求学生在设计时考虑各类工具器材因素，在现象方面仔细观察，进行实验改进，大胆创造，找出最具特色，最为合理的实验创新模式。而这就要求教师在平常教学时要多鼓励学生，了解学生的相关特性，使学生在活动内取得更大进步。比赛能够进一步调动学生积极性，让学生所学知识获得深化，而这时，教师要着重培养学生的创新能力，通过各类竞争活动鼓励学生，加强学生体会，使学生素质得到发展。

6.加强学生主体性

此外，教師还是注重学生参与。在传统教学模式内，教师往往采取学生听，教师讲的物理教学模式，但是此种教学模式也无法真正改变课堂，完成学生能力提升。大多数学生也只是在单一的计划执行过程中盲目服从，这时，教师应从自我出发，强调知识传授过程中的创新性，避免系统教学，发挥学生主体，让学生在自我学习天地内尽情创新。

在这一过程中，大多数学生都能够积极思考，了解问题，针对一些较具争议的问题，教师应利用多种教学手段，如物理实验、阅读教学，理解学生思维，从学生出发，找出解决方案。在教学时，教师应发挥自我主体作用，将课堂舞台还给学生，利用新思维演示给学生，让学生主动参与，培养学生的进一步思考能力，精心设计各类教学方案，让学生在物理教学课堂内真正得到提高。

三、结束语

从目前发展来看，探究式的教学活动是极为关键的。而在高中物理教学过程中，教师要针对目前的物理课堂发展状况提高自我要求，讲究教学策略，激发学生热情，让每位学生投身于物理课堂学习。这时，教师就要从多方面展开课堂改革，优化课堂，注重学生的主体作用，了解学生的发展特性，培养学生的综合创新能力，用现代科技完成学生的查漏补缺，让学生的高中物理成绩真正提高。

【参考文献】

[1]侯玉乐.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].内江科技，2011（01）：209

[2]陈方.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].高中生学习（师者），2013（10）：28

[3]赵留俊.高中物理教学中创新能力的培养[J].信息教研周刊，2011（12）：30

（江苏省扬州市邗江区公道中学，江苏 扬州 225000）