核心素养视域下的英语课堂教学模式探究

刘 铮

一、“七环节”课堂模式的指导思想

“七环节”课堂模式是基于课程标准的导向，在实施2017 年版的课程标准过程中不断改进而形成的一种教学模式。整个模式以发展学生核心素养为目标，突出“以生为本”。学生在教师的引导下，运用多种学习策略，通过有限时间的课堂学习，提升学习语言的技能，掌握语言知识和相关的文化知识，并能够进行课外学习。课堂环节的设置做到：既要让学生通过学习获得知识，又要在过程中体现对学生核心素养的培养。

二、“七环节”内容概要

首先是情境导入。这好比宴席前的开胃菜，数量和口味皆要适宜。否则会喧宾夺主，甚至分散学生的注意力。学校通过对人教版新课标内容的研究，删繁就简，总结出三种常用的情景导入方式：视频法、图片法和提问法。

其次是目标展现。研究发现，传统教学往往一开始就展现教学目标，而语言教学目标又是大而“虚”的。很多公开课在课前都展现学习目标，而目标展示往往指向观课教师，学生并不能很好地理解。因此，要避虚就实，把具体目标分解到各个环节，用一句话说清楚。

第三、四、五、六环节分别是：课堂提问、探究合作、反馈总结和延伸迁移。满堂灌的课堂教学已被淘汰，互动式的以学生为主的教学形式能给课堂赋予新的内涵与活力。如何在核心素养视角下实现精简有效的提问，进行生动多样的探究合作，及时到位地进行反馈总结和实现新旧知识的延伸迁移，将在本文下面第三章节中展开。

最后是目标检测。教师们往往把目标检测和测试机械地对等起来，把它放在课堂最后或开始。事实上，目标检测应分布在课堂的每个环节，每个提问都是对既有知识的检测，每个活动都是对知识应用化的检测。

三、“四环节”在核心素养视域下的实施

“四环节”即课堂提问、探究合作、反馈总结、延伸迁移四个环节。

一是课堂提问。在课堂提问环节，着重锻炼学生的思维品质与文化意识。为了避免课堂提问的随意性，在实践中要注意课堂提问的“三不”“三要”：不能肤浅，不能跑题，不能哗众取宠；要帮助学生建立知识架构，要锻炼学生的深度思维，要唤起学生的文化意识。首先，学生用英语回答教师的问题是基于阅读输入后的一次语言输出，让“读说结合”，有利于学生的思维训练。如必修2 Unit3《WHO AM I》 最后问What is the writer’s attitude towards the computer in the future? Negative，positive or neutral？Do you think computer can take the place of human beings？促进学生深度思 维（further thinking）与 批 判 性 思 维（critical thinking），进一步让学生用思维导图根据时间顺序总结计算机的变化过程。其次，引导学生在提问中感受文化变迁，激发其英语学习兴趣。

二是探究合作。“探究合作”的主旨在于提高学生的学习能力，即让他们主动调适学习策略，提高英语学习意识与能力。在设计此环节时，应尽量避免华而不实的活动与缺乏实际生成的探究。活动情景的设置应尽量符合学生的思维特点，要有创新，易于操作，能引发学生的深度思维和批判性思维。譬如，必修2 Unit 3 《WHO AM I》这篇阅读文，既然作者用第一人称的拟人化手法来写，那教师就可以请某个学生与电脑进行模拟对话。活动中，教师要鼓励学生用语音、语调、眼神及手势与英语语言相结合来丰富所要表达的内容。让学生纠错取代教师纠错，让学生自己去发现彼此的语言错误，从而把教师主导与学生主体统一起来。这种活动既整合了课文里的知识，又激发了学生通过交际策略和情感策略去获取信息、表达自我、创新思维、增强自信的兴趣。

三是反馈总结。在“反馈总结”环节，应重点培养学生的语言能力。教师需要在获取信息后及时做出调控，对学生的学习给出必要的补充指导和校正。有效的课堂反馈能调动学生课堂参与的积极性，及时发现教学过程中学生存在的困惑，从而推动课堂教学进程，促进学生思维的生成。例如，当写 作 课《How to write an application letter》的各个注意事项讲完后，教师就要及时批改学生作文，若采用师生面对面现场批改的模式效果更佳。这样，能把作文的优缺点及时反馈、总结出来。批改后再找出作文中的亮点句子和共性错误，这种反馈形式能让学生更加清楚an application letter 的写法。另外，在课外阅读时，若遇到说明文和议论文，可让学生用思维导图的方式画出文章的结构，用图标的方式总结文中出现的构词法变化、语法结构和长句、难句，再由教师当场点评、纠错、补充。

四是延伸迁移。在此环节，应将学习能力与语言能力的培养相结合，其目的是让学过的知识在新的情境中得到应用。因此，教师在授课时，从单词的讲授和语法的讲解，到阅读能力的训练都应进行延伸迁移。通过认知策略，让学生在新旧语言知识之间建立紧密联系，在既有的概念之上去掌握并运用新知识，从而提高听、说、读、写、看的能力。比如，在讲解“定语从句”这个语法的时候，应在学生明了简单句式的各个特征的基础上，尝试把两个相关的简单句式合并成含有定语从句的句子。例如，将（1）I know the girl. （2）The girl is singing on the stage. 两句变成一个定语从句： I know the girl who is singing on the stage. 接着，通过“句子拓展”引导学生巩固对非限制性定语从句的使用。比如，说过I am good at speaking English 后，让学生延伸拓展which makes it possible for me to communicate well with others。当然，答案不是唯一的，学生可自由拓展。

总之，把核心素养融入课堂教学的“七个环节”是笔者所在英语组长期探索的教学成果，更是为了适应新时代教学要求的有效尝试。“七环节”的有机统一建立在教师对教材的熟知和对学生情况的充分了解上，其不断丰富着教师的知识贮备。教有法但无定法，一切从学生出发，不盲从、不唯“法”，以培养对社会有用的人为目的，这样的课堂教学就会更加生动有效。