音乐课堂，让传统文化传扬

华志贤

(无锡市新吴区春星小学，江苏无锡，214000)

《义务教育音乐课程标准(2011年版)》明确指出，音乐教学要弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性，将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过传统音乐学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。

一、把握教材内容，从歌词中寻找文学元素，入文化之境

文学和音乐是紧密相连的，音乐教材中的儿童歌曲、歌词中或显或隐地蕴含着许多文学经典。在演唱前，教师可以引导学生理解并感受其中的文化魅力。

第一，古诗词歌曲，念一念，讲一讲。从中国文学之祖《诗经》的流传可见，“诗”与“歌”是密不可分的。小学音乐教材中的《游子吟》《锄禾》等，既是浅显易懂的古诗词，也因选用民族音调改编而非常适合小学生吟唱。教师可以引导学生先念一念歌词，想想古诗词的寓意，再设想一下这种意境的诗词配什么样的音乐。学生因词生情，以生活联系音乐，既能加深对古诗词的理解，又能提高音乐想象力。如果教师再创设适当的情境进行表演，就更能激发学生兴趣，让学生自然融入学习，自觉传承中华优秀传统文化。

如在教《锄禾》一文时，笔者先创设情境，出示烈日炎炎下的农夫耕作图，以“看图猜诗”的方式引出《锄禾》，然后请学生模仿锄禾动作，想象它适合怎样的音乐。学生由律动结合音乐想象，很自然得出劳动动作应该用二拍子表现的结论。在进一步读一读、说一说诗词的意思后，学生又讨论出：前两句是在表现农夫锄禾，适合简单、重复的节奏、旋律；后两句是农民伯伯在告诫人们粮食来之不易，要珍惜，此处力度要增强，节奏、旋律可以有变化，这样将更好听。

第二，寓意歌曲，找一找，议一议。低年级的《小手拉小手》一歌，“你来唱，我来和；你在先，我在后；你唱一，我唱二”，歌词中蕴含了成语“一唱一和”。中年级《时间像小马车》一歌，蕴含着中国俗语“时不我待，只争朝夕”的寓意。高年级的《学习歌》中蕴含着中国俗语“活到老学到老”，可延伸至“学而时习之，不亦乐乎”等。在教授这一类歌曲时，教师不能忽略隐性的传统文化，而应帮助学生将其中“深藏”的文化元素挖掘出来，细细品味，加深理解。

二、关注文化背景，从音乐中挖掘民族特色，动文化之情

音乐来源于生活，是精神文化和物质文化的组成部分。对小学生来说，单一的情感灌输不如亲身感受，教师说一百遍“中国民族音乐美”也不如学生亲身听一听、唱一唱、辨一辨各种风格的民歌、民乐有效。教师不妨选取一些具有民族特色的音乐，带领学生细细欣赏、感受因地域文化、民族文化差异而不同的音乐风格，品味民族音乐的独特表现力，激发学生的民族自豪感。

第一，民歌教学，唱之入迷。小学音乐教材中纳入了不少具有代表性的民歌，教师应该有效利用各种教学手段调动学生学习积极性，引导他们主动参与，唱出民歌的独特风味。

笔者经常用相关的美丽风光、风土人情图片引生入境，并屡屡将民族文化融入音乐课堂每一处。长此以往，学生每学一首民歌，总喜欢查阅相关的民族特色与地域风情。

第二，民乐赏析，听之入胜。说到器乐学习，多数学生脱口而出的可能是钢琴、小提琴。好像只有这两样西洋乐器才能代表器乐界的至高领域。许多学生还认为我国的民族乐器表现力差，演奏单调乏味，难以让人喜爱。所以，在音乐课堂中恰如其分地进行民族器乐曲赏析并让学生爱上民乐，已成为音乐教师重要的任务之一。有效的民乐欣赏不仅能增强学生对祖国民族音乐文化的了解，激发他们对民族文化的热爱，也能提高他们的民族音乐审美能力，使其树立良好的文化自信。

在教学时，教师不妨先和学生讲一讲中国民乐在国际上的地位，讲一讲著名指挥家小泽征尔对中国二胡名曲《二泉映月》“应该跪着听”的感受，讲一讲被美国宇宙飞船送入太空的中国古琴曲《流水》，讲一讲获得奥斯卡最佳原创音乐奖的《卧虎藏龙》之民乐配乐，让学生先从思想上扭转“中国民乐很土很low”的观念。

在欣赏唢呐独奏《百鸟朝凤》时，笔者先让学生讨论哪一种乐器能模仿不同的鸟鸣，然后播放唢呐独奏，听赏辨析麻雀、杜鹃、白头翁等不同鸟类在唢呐演奏下发出的生动悦耳的鸣叫声。然后，笔者又启发学生关注乐曲中“知了的故事”，让学生享受唢呐带来的一层又一层的惊喜，从而爱上民乐乐器自由、随心的表现手法，领悟民乐体现的意境。教师还可以在民乐欣赏课中选择简单易学的民族乐器，让学生亲密接触，亲身体验，感受民族音乐文化的魅力。如欣赏民族管弦乐曲《金蛇狂舞》时，教师可以提供一些民族打击乐器，设计一些简单节奏，指导学生和乐而击，将欢腾热闹的民族气息烘托得昂扬热烈，使学生体验到民族乐器的独特表现力，也让民族音乐逐渐走入学生的学习生活与精神领域。

三、把握教学意图，在活动中渗透文化内涵，传文化之魂

音乐教师要准确把握教学意图，巧妙设计教学活动，渗透传统文化元素，让学生在主动参与的过程中接受文化，享受文化，从而爱上中华传统文化，促进优秀传统文化的继承、传播与发扬。

第一，音乐唱游，乐享文化。音乐教材中有许多与节令时俗相关的歌曲，需要教师善于思考、主动研究，并设计各种相关的音乐活动帮助学生理解民族文化，让学生继而喜爱民族文化，传承与发扬民族文化。如低年级的《过新年》一曲，教师可以表演哑剧小品“放鞭炮”以导入新课，也可以带领学生在音乐声中剪窗花、贴“福”字，一起将教室布置成过年氛围。歌曲学会后，教师再与学生一起表演舞狮、舞龙灯、扭秧歌，让学生在一系列活泼有趣的唱游活动中熟识中华民族的过年习俗。在中年级的《包粽子》教学中，教师在介绍民俗的同时可以让学生合着音乐表演赛龙舟和包粽子，做一做龙船上的鼓手。

第二，音乐创编，弘扬文化。教师在传统文化的基础上加以设计有方的音乐拓展创编表演，不仅能满足学生的表演欲望与成功需求，更能保证传统文化的长久不衰，促进优秀传统文化的可持续发展。如四川民歌《太阳出来喜洋洋》一歌，笔者先启发学生想象两个山头的人如何互相问候，引出语言要简洁、声音要高亢、尾音要拉长的要点，揭示山歌的特点。学完后，笔者又激励学生为歌曲创编“引子”，增添歌曲韵味。在加入节奏自由、声音嘹亮的“喊山”式引子后，歌曲情境演绎更为传神，学生对民歌的热爱也更进一步。

正如习近平总书记所说：“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”音乐作为民族文化的重要组成部分，无论是经典的民歌小调，还是独特的民间乐曲，都述说着当地民众的文化自信，承载着那一时代的文化底蕴。音乐教师合理运用音乐文化资源，能在课堂上有效渗透融合教学，将传统文化与音乐教学有机结合，让学生在音乐学习的过程中感受中华民族优秀传统文化的博大精深，成为中华优秀传统文化的继承者和发扬者。