小学语文课堂导入研究综述

魏 洁，俞爱宗

(延边大学师范学院，吉林延吉，133002)

从教学的意义上来理解，“导”是引导，“入”是进入学习，课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识、有目的地引导学生迅速进入新的学习状态的教学组织行为。[1]语文课程要为学好其他课程打好基础，为学生形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。[2]在小学语文课堂上进行课堂导入能够激发小学生的语文学习兴趣，营造浓厚的语文课堂氛围，从而提高语文课堂的教学质量。本文采用文献法，以中国知网(CNKI)为搜索平台，以小学语文、课堂导入等进行篇名和关键词检索，共检索到128篇文献，从中筛选出52篇相对权威的文献，从课堂导入的内涵、功能、原则、方法四个方面展开研究，分析当前小学语文课堂导入的研究动态，为今后有关小学语文课堂导入的研究提供理论参考。

一、课堂导入的内涵研究

朱丽丹认为，课堂导入是教师在课堂教学起始环节中，采用各种教学媒体和教学方式，引导学生学习新知识，使学生能够进入新课学习状态的活动方式。[3]该观点强调教师在课堂导入环节起着主导作用，但实际教学中学生的积极参与也很重要。解开君认为，课堂导入是课堂教学开始前，教师根据教学任务和知识结构特点，制作一个简短和具有丰富教学内容的课堂导入方案，并加以实施，在短时间内吸引学生的注意，从而提高学生对新知识的学习兴趣和积极主动性，最终提高学生学习效率的一种课堂教学方法。[4]该观点指出教师要结合教学内容和学生学习能力制订有效的课程导入实施方案，但还应关注课堂导入的时长。

综上所述，课堂导入是指教师在讲授新课前的三到五分钟，为调动学生的学习情绪，结合教学要求和学生能力，采用各种教学方式，积极引导学生顺利过渡到新课内容的教学环节。通过对文献的研究发现，关于课堂导入内涵的界定，学者普遍认同课堂导入是整节课的开始，是顺利导入新课的重要环节。但是，教育学界关于课堂导入的内涵缺乏准确的界定，研究者今后还应该继续深入课堂导入的内涵研究，为开展小学语文课堂导入的相关研究指明方向。

二、小学语文课堂导入的功能研究

吴继明认为，小学语文课堂导入环节首先要使学生有兴趣，通过激发学习兴趣，使学生在课堂教学开始前就对要学习的新课内容具有充足的兴趣，从而以良好的学习状态进入到语文的新课学习中。[5]这表明激发学生的学习兴趣是至关重要的，教师应从学生的角度进行课堂导入。巩会涛认为，小学语文教师要正确认识并充分利用小学生的特点，结合课堂内容的需要，为学生科学合理地设置课堂导入，通过导入激发学生的学习主动性，使其在教师的带领下进行积极的思考，顺利进入学习状态。[6]该观点体现了在课堂导入教学中，教师应调动小学生的语文学习主动性，促使学生主动记忆。王莉认为，教师在课堂导入环节中融入旧知识可以帮助学生掌握新知识。将已经学习过的知识与新知识结合起来，可以更好地促进学生建立整体化的知识网络体系。[7]这说明在小学语文教学中，采用课堂导入的方式能够促进学生新旧知识的联系，从而达到温故知新的效果。

通过对文献的研究发现，小学语文课堂导入的功能包括激发学生学习兴趣、促使学生主动记忆和建立新旧知识的联系。首先，在新课开始之前，教师进行课堂导入能激发学生的语文学习兴趣，使学生的注意力集中。其次，课堂导入能调动小学生的语文学习积极性，促使学生主动记忆，使学生顺利进入状态。最后，教师采用导入方式，能建立新旧语文知识之间的联系，使学生温故知新。

三、小学语文课堂导入原则的研究

(一)趣味性

莫雷在其撰写的《教育心理学》中认为，有意注意和无意注意都属于注意，有意注意通常是由无意注意引起的，刺激物的特征是引起无意注意的重要因素。从刺激物的特点来看，刺激物的强度和变化都容易使人们产生注意，但最重要的是刺激物的新奇性。[8]该观点强调教师在课堂导入环节要关注到学生对新鲜事物的好奇心，激发学生的学习需求。郭娟认为，一个巧妙的导入，学生上课伊始即兴趣盎然，整个教学过程沉浸在愉悦的氛围中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。[9]该观点指出教师在进行新课导入时应坚持趣味性原则，在教学过程中逐步培养学生学习语文的兴趣。

(二)针对性

李如密在其撰写的《新世纪教师教学艺术策略》中指出，导入的设计要针对三类：一是针对不同单元的教材内容，二是针对不同的课型，三是针对学生的年龄特征、知识起点水平、兴趣爱好和心理状态的具体差异。[10]该观点从教材、课型和学生三方面论述，提出应当针对实际的教学情况来开展课堂导入。孔文娟认为，在小学语文的课堂导入中，教师首先应当结合课文内容以及本节课的教学目标开展教学。其次要把握小学生的身心发展规律以及语文兴趣，在此基础上有针对地进行语文课堂导入。[11]该观点明确指出教师设计课堂导入必须依据教学要求和教学内容，以便有针对性地进行课堂导入。

(三)简洁性

张森林认为，导入新课的关键点是导，教师不能冗长啰嗦而离题万里，也不能呶呶不休而不着边际，从而导致学生在听说和理解上都感到困难。[12]该观点指出教师开展课堂导入的时间不宜过长，学生集中注意力的时间有限，否则会影响语文教学质量。刘娜和张新伟认为，应该设计有趣短小和主题鲜明的导入，时间应当控制在5分钟以内。[13]该观点说明在小学语文课堂的导入环节，教师要控制好导入的时长，在较短的时间里达到良好的语文学习效果。

小学语文课堂导入的原则包括趣味性、针对性和简洁性。首先，趣味性原则强调激发学生的语文学习兴趣，使学生产生求知的内驱力。其次，针对性原则指出课堂导入的设计必须结合小学语文的教学目标和教学内容。最后，简洁性原则要求教师在进行语文课堂导入时抓住学生记忆的最佳时间。

四、关于小学语文课堂导入的方法研究

(一)故事导入法

张翔国认为，人天生喜欢听故事，小学生比成年人更喜欢故事，应根据学生的这一特性，培养小学生学习语文的兴趣。比如，小学低年级的语文课，教师可以给学生讲与课文内容相关的童话故事、动画片故事和寓言故事。[14]该观点认为，教师要根据学生的年龄特征和教学内容，选择恰当的故事类型，实现小学语文课堂导入的目标。赵常姝认为，故事对于小学生的吸引力是非常大的，教师可以利用小学生爱听故事的这个特点在教学过程中采用故事导入的教学方法。[15]教师要认识到小学生的感性认识占据主导地位，学生对故事的情节比较感兴趣，因此，讲故事是一个恰当的语文课堂导入方法。

(二)音乐导入法

庞统认为，在小学语文教学中，选择与课文内容相关的音乐导入不仅能调动学生的情绪、激活学生的思维、引起学生的联想，还能让学生逐渐融入课堂学习氛围中，从而具有良好的导入效果。[16]该观点指出教师在语文课堂导入时，播放音乐能吸引学生的注意，激发学生的学习热情。张亚丽认为，小学语文课堂中，利用音乐进行导入定能吸引学生，使学生在倾听音乐的过程中能够迅速地进入新课中。[17]教师在讲授语文新课前采用音乐导入法，学生能够轻松愉悦地进入学习新课的角色，获得事半功倍的效果。

(三)游戏导入法

王彦美认为，进行游戏教学时，为了能够更直观地展示课堂教学的目标，教师可以恰当地采用角色扮演的方法。经过学生的游戏扮演或者课堂提问，教师能够巧妙地把学生的注意力转移到语文知识学习中来。[18]该观点体现出游戏教学可以在短时间内集中学生的注意力，调动学生的语文课堂参与性。司霞认为，教师在准备导入环节时，结合教学内容设计一些简单有趣的小游戏，然后在讲授新课前与小学生一起做游戏，这样可以增加语文课堂的趣味性，调动学生的积极性，还能使学生感受到语文学习的乐趣，达到寓教于乐的目的。[19]教师采用游戏导入法不仅能鼓励学生积极参与课堂活动，而且能帮助自己了解学生的语文学习进度，以便及时调节教学活动，达到一举两得的效果。

(四)问题导入法

颜景霞和王丽萍认为，小学生充满好奇心，在阅读课文时经常会对故事情节和人物形象产生一种相当关注的感受，根据学生的这种心理去设置课堂问题，往往能激发学生学习语文新课的兴趣。[20]该观点论述了在课堂导入环节，教师要根据语文学习内容设置问题，激起学生学习新课的兴趣。赵红芳认为，教师在新课导入时适当提出疑难问题，有助于引起学生的积极思考，增加学生的语文学习兴趣，使学生迅速进入语文学习中。[21]小学生正处于好奇心强烈的阶段，教师采用问题导入法能够激发学生的语文学习兴趣，使学生顺利进入学习状态。

小学语文课堂导入的方法一般包括故事、音乐、游戏和问题导入。有关小学语文课堂导入，研究者们都非常重视导入方法，并进行了许多有价值的探索，提出了众多的课堂导入方法。但是，这些导入方法具体适用于什么学段，研究者并没有进行重点分析。

综合小学语文课堂导入的研究得知，课堂导入的内涵、功能、原则和方法均有所研究，这些为教师设计合理的课堂导入提供了很大的帮助。但是通过深入分析发现，小学语文课堂导入方法的相关研究通常是简单总结经验，并没有进一步地重点区分，研究者们提出的每一种导入方法在每个小学阶段似乎都能使用。此外，研究者们多是采用经验总结的方法进行有关小学语文课堂导入的研究。在今后的研究中，研究者们应当依据每个学段的学生特征，采用定量研究和定性研究相结合的方法，使有关小学语文课堂导入的方法研究更具理论性和实践性，从而为一线教师的课堂导入教学提供有益的理论参考。