基于文本体裁特征的初中英语阅读教学实践

陈玉洁

(南京市金陵中学仙林分校中学部，江苏南京，210023)

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。[1]其中，语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇。译林牛津英语初中教材的语篇类型主要包括记叙文、说明文和议论文，不同的文体有着不同的体裁特征和篇章结构。然而，由于现行英语教材多按话题组织和编排课文，因此语篇的文体特点常被忽视。阅读教学中抛弃文本体裁特征，将文章内容从体裁形式中剥离出来，孤立地呈现给学生，使学生对文本的理解缺乏整体性，不利于学生语篇意识的培养。[2]本文将以新闻报道、小说、诗歌这三种完全不同体裁的阅读文本为例，探讨如何从文本体裁特征角度优化阅读教学。

二、基于体裁特征的初中英语阅读教学实践

(一)关注体裁特征，提升阅读效率

新闻报道一般由标题、导语和正文三个部分构成，其结构通常呈倒金字塔形：先交代最重要的内容，再交代次要内容，内容的重要性依次递减，状似金字塔倒置。译林版英语7B Unit 7的阅读材料是关于林涛火中英勇救人的故事。[3]新闻标题(Whatabraveyoungman!)简洁、醒目，引人入胜。教师引导学生根据题目预测新闻内容，让学生在关注新闻标题特征的同时提高预测能力。导语是新闻报道的精髓，位于文章开头，往往包括5W(who、when、where、what、why)+1H(how)六要素,因要概括全文，往往具有句式复杂、信息点密集等特点。教师可引导学生对比教材中记叙文Theghostinthepark和Downtherabbithole的开头特征，让学生体会新闻报道虽也会以人物的经历和事件的发展变化为主要内容，但导语部分是其独有的特征。火中救人这篇新闻报道，因为是七年级阶段学习的内容，难度系数较小，故其导语“Lin Tao is 20 years old. He was brave enough to save his neighbor from a fire.”中缺少了when、where、how的信息点。为了让学生充分认识到导语的文本特征，教师可以给学生补充21世纪报上导语内容完整的新闻报道。

One year ago，you might have been impressed by the skills of the Chinese Navy (海军)in the film.

OperationRedSea(《红海行动》).Now，once again，you may be amazed by the great achievements that the Chinese Navy has made.

On April 23，a big naval parade(海兵)took place near east China’s city of Qingdao.The parade was held to celebrate the 70th anniversary of the founding(建立)of the People’s Liberation Army(PLA)Navy.(备注：导语六要素均用下划线标出)

教师引导学生关注新闻报道体裁特征后，学生能快速通过阅读标题和导语部分获取报道的最重要信息，极大地提高了阅读速度和获取资讯的能力。学生通过快速阅读挖掘自己感兴趣的话题进行精读，这样也能较好地提高学习积极性和自主学习能力。

(二)关注体裁特征，提取文章主线

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人物的经历和事件的发展变化为主要内容的一种文体。记叙文都有线索，如人物线索、事件线索、时间线索、地点线索和情感线索等，它是贯穿全文始终的主线。[4]译林版英语7B Unit 6的阅读材料是影视剧《爱丽丝漫游仙境》的一个故事片段。故事围绕主人公Alice一系列的奇遇展开，场景切换频繁，情节比较复杂。笔者在教授此课时，根据记叙文的文体特征，要求学生找到文章线索。学生有提到人物线索的(Alice，her sister，the rabbit)，有提到地点线索的(by a river，across the field，down a hole，in a hall)，有提到时间线索的(one sunny day)。但仔细思考分析，全文仅在开头提到时间和her sister，对于the rabbit的描述在in a hall部分也未提及，而文中地点信息贯穿故事始终，故判断出文章是以场景主线展开的。

T：Is there anything unusual in the story？

S：Yes. For example，the rabbit wore a coat and it can talk.It took a watch out of its pocket and looked at the time. In the real world，no rabbit can do these things.

通过此番问答，学生就能自己领悟出Downtherabbithole和Theghostinthepark虽同属记叙文，但Theghostinthepark的故事是可以在现实中存在的，而Downtherabbithole却是不可能的。Downtherabbithole是属于具有儿童色彩的奇幻小说(fantasy)。奇幻小说是描绘在一个凡物皆为可能的世界中的冒险文学。引导学生关注文本特征，他们就能理解为什么兔子是可以说话的，教师也可补充更多广受欢迎的西方经典奇幻作品，如《哈利波特》《纳尼尔传奇》等，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

(三)关注体裁特征，注重学生生成

译林版英语7B Unit 8的阅读材料是关于动物的诗歌。与其他文体不同，诗歌最重要的是韵律之美、语言之美和意象之美。[5]其语言特征为无论句子是否结束，诗歌每行的首字母都要大写。为了达到诗歌的形式韵律之美，有时也可以牺牲语法规则，如：He does wonderful tricks，builds me camps out of sticks。从语法角度看，builds me camps out of sticks中就缺少and he。学生对英语诗歌往往了解不深，教师可以以中文儿歌、诗歌为例，引导学生关注诗歌的韵脚，如学生耳熟能详的“小白兔，白又白。两只耳朵竖起来”，“白”和“来”押韵“ɑi”。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“晓”和“鸟”押韵“iɑo”。之后，笔者让学生自己举例，让他们真正理解诗歌的韵律之美。此外，诗句“She doesn’t need a bed. She doesn’t bark. She doesn’t miaow.”和“Just bubbles，Bubbles，Bubbles.”采用了诗歌中常用的复沓和反复的修辞方法。教学中，教师同样可结合中文诗歌来帮助理解，如“知否，知否？应是绿肥红瘦”“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”。诗歌有其文本特征的复杂性，但课堂教学也不能只是教师讲解，而忽视学生生成。教师可尝试让学生展开诗歌创造。为了降低难度，教师要求学生达到押韵和句首首字母大写即可。这样既能加强学生英语学习的趣味性，也能提高学生的思维能力。学生习作如下：

Forever night

Forever night never wakes up，

Sleeping beauty lived in the dark.

Little prince came to find，

He went into the castle land.

He walked through the dark forest，

And now he’s at the gate.

Forever， Forever， Forever night.

A ray of light came into the right.

Oh! Thebeauty woke up!

此篇习作，学生每两句押韵，创作出了具有韵律美和形式美的小诗。同时，该诗充分发挥了学生的想象力，生动形象地描述了睡美人的故事。诗歌创作在提高学生语言知识和技能的同时，很好地锻炼了学生的思维品质并培养了其文化意识。

三、结语

初中英语阅读教学不仅是单纯的语言(词汇和结构)和信息(文本的主旨大意和细节)的理解。初中英语教师要转变观念，培养学生的语篇意识，通过引导学生关注阅读文本体裁特征，提高课堂效率，提升学生英语学科素养。