基于英语学科核心素养对译林版高中英语教材的评估——以牛津高中英语教材(译林版)模块8为例

赵玲涵

(南京师范大学金陵女子学院，江苏南京，210000)

对于英语，很多学生只将其单纯地看作一门语言，甚至是一个工具，认为学好英语无非就是熟练掌握英语听说读写各个方面的技能，能在日后的学习、工作和生活中运用这门语言，能用它和外国人进行交流沟通。除此之外，英语似乎没有什么其他益处了。但作为一门学科，英语还有一层育人价值。其实，英语的学习不仅是知识技能的学习，也是文化情感的学习、思维认知的学习、学习能力的学习、价值观的学习。而这些多方面的学习过程正是促进培养英语学科核心素养的过程。那什么是英语学科核心素养？现有的高中英语教材又能否契合英语学科核心素养的要求？基于英语学科核心素养，本文评估译林版高中英语教材模块8，为英语学科的教学以及教材编写带来一些启示。

一、英语学科核心素养的内涵

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出和强调了“核心素养”这一重要概念，要求将构建核心素养体系作为深化课程改革的重要环节。

学生核心素养的培养大多靠各个学科的教育来实现。这就需要各学科符合培养学生核心素养的要求，引导学生增强核心素养。在此大环境下，核心素养衍生出了各学科核心素养，如语文学科核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。[1]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下称“新课标”)更是将学科核心素养明确定义为“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”，将英语学科核心素养概括为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。[2]

人们往往重视英语作为一门语言所具备的沟通功能，而忽视了它作为一门学科的重要育人价值；重视语言能力这一核心素养，而忽视了其他英语学科核心素养。英语不只是听、说、读、写，它在培养人们的辩证创新思维、家国情怀、国际视野、跨文化交际能力、自主学习反思能力等方面都起着重要作用。也就是说，除语言能力之外，其他英语学科核心素养也都值得关注。

二、《牛津高中英语》教材评估

英语教材既是教学的基本素材，也是语言输入的重要来源。教材作为外语学习中看得见的心脏和教师组织教学活动的主要依据，在英语学科核心素养的培养中扮演了重要角色。[3-4]如果没有体现学科核心素养的教材，官方文本的核心素养则难以转化为学生内在的核心素养。[5]现有的教材能否做到培养学生英语学科核心素养？下文将从英语学科核心素养角度来考察《牛津高中英语教材》(译林版)模块8(以下“模块8”为特指)，探究其除语言能力外，其他英语学科核心素养的体现程度。

(一)文化意识

新课标指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”[2]。这就需要教材既包含其他国家的文化知识，也涵盖中华文化。

模块8普及了不少外国文化，如第一单元reading赏析了狄更斯的《远大前程》，在word power 部分介绍了莎士比亚、狄更斯、曼斯菲尔德、约翰·济慈这些国外优秀文学家，也涉及《李尔王》《理智与情感》等国外经典著作。这些国外优秀文化能帮助学生领略世界文化的多样性和丰富性，产生对优秀文化的认同，提高文学审美情趣。同时，此教材也涉及一些中华文化，如第二单元的reading讲述了一段在中国紫禁城观看许多中国杰出音乐家和一些世界优秀京剧歌唱者表演《杜兰朵》戏剧的经历。值得称道的是，此教材还介绍了非英语国家的文化，如对瑞士作曲家Tchaikovsky的介绍。这有利于学生全球化视野和更全面的文化立场的形成。

相较于国外文化，此教材介绍中华文化的部分过少。如第一单元的word power部分主题是文学，这部分提到许多国外优秀文学作家和作品，却没有一例中国文学家或中国文学作品。第二单元的“task：making an exhibition board about a composer”涉及的作曲家也都是国外作曲家，没有一例中国作曲家。这样的比重过度失衡，不利于中华文化的传播和文化自信的培养。这可能导致学生对外国文化娓娓道来，但对中华文化却一窍不通。对此，此教材可以多添加一些中华文化的元素和内容，以有效地帮助学生坚定文化自信，从而逐步提高讲好中国故事、传播中华文化的能力。

(二)思维品质

新课标指出，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”[2]。按照布鲁姆认知目标分类及安德森修订的“新版教育目标分类学”，记忆、理解、应用为低阶认知能力，分析、评价、创造为高阶认知能力。[6]学生只有养成高阶思维能力，才能有逻辑、独立、创新地运用英语，才能真正地学好英语、会说英语、会用英语。

在教材中，设置问题是培养思维品质的重要方法。模块8的问题设置既能够提升和评价学生的低阶思维能力，也有助于他们达到高阶思维水平。以第四单元为例，word power部分的填空考查对单词的记忆和理解，reading里有考查快速信息获取和定位能力的填空、配对等客观题，也有考查文章理解的问答题，grammar and usage部分的改写句子考查强调句的应用。这些都停留在低阶思维能力考查上。而“project：writing a film review”部分则既能考查学生的理解、批判能力，又能考查学生独立创新性地用英语提出自己独特观点的能力。电影评论要立足于对电影的理解，但光有理解是无法写出一篇好的影评的。很多情况下，影评需要评论者具备辩证分析和批判的能力，因为一部作品很难做到十全十美。如果学生不推荐某部电影，那么对这部电影的影评则要拿出敢于批判的勇气和善于批判的能力，有理有据地分析这部电影的缺陷和不足在哪里。如果想推荐，那就需要学生具备一定的说服他人的技巧和能力。既然是自己对于这部电影的评论，则需要提出自己不同于他人又能让他人理解的观点或评价。这又考查了独立创新的思考能力和逻辑清晰的表达能力。

但此教材不少问题和板块的设置落于机械的形式和安排，比如教材里设置的很多题型都是死板的考试题型，再比如第一单元的project主题是背诵一首诗。赏析和创作诗歌本身是一件有趣的事，仅仅停于背诵则不利于培养学生高阶思维能力及学习的兴趣和积极性。对此，此教材可以减少死板机械性的学习引导，多增加培养学生高阶思维能力的内容，多变换一些问题设置的形式，如增加一些思维导图。

(三)学习能力

新课标指出，“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”[2]。在此方面教材应尽量做到激发和调动学生对英语的兴趣，设置学习目标和课后检测反思板块，鼓励学生积极拓宽学习资源，引导学生将自主学习与合作学习结合，帮助学生主动争取运用英语表达和交流的机会。

教材8在培养学生学习能力方面做得出色。首先，在每一个单元开始都有一个板块，概括着这个单元的内容和学习目标，这有利于学生整体把握学习方向。在每个单元的最后都设有一个自我检测反思的板块，帮助学生查漏补缺。教学主题不只局限于学校学习，也有音乐、绘画、电影等多彩话题，这样能调动学生学习的兴趣和积极性。同时，教材多处鼓励引导学生多渠道获取英语学习信息，如第一单元的task鼓励学生通过采访了解某作曲家的更多信息，第二单元的project引导学生通过上网搜索资料完成一个关于流行音乐的网站，第四单元的“skill building 3：using information from diverse sources”更是直接提出对学生多渠道学习的要求。

但是，教材鼓励学生合作学习的地方不够明显。此教材中的project和一部分task的任务对于学生个人来讲都具有挑战性，如制作一个网站、做一本书、完成一块展览板。这时，教材就可以引导学生进行分工合作完成任务，从而提升他们的团队协作能力和沟通能力。但模块8在这方面的工作做得较少。对此，教材可以鼓励引导学生进行分工合作学习，提高学习能力。

三、结语

学科核心素养不仅是教学的指南针，也应是教材编写的要求导向。本文基于英语学科核心素养评估《牛津高中英语教材》(译林版)模块8与除语言能力外的英语学科核心素养要求的匹配程度。此教材在整体上达到了英语学科核心素养要求，但有一些值得改进的地方。本文希望通过这种以英语学科核心素养为导向的教材评估框架，为教材编写和改编以及教学实践带来一些启示。