利用新教材，搭建读写高架桥——初中语文部编版教材读写结合教学例谈

柯茂莲

(梧州市苍梧第一初级中学，广西梧州，543100)

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话形象地揭示了阅读与写作的密切关系。阅读与写作是语文的两条腿，用来走路的两条腿本来应当很匀称，可是现实并非如此。现在还有不少语文教师将阅读教学和作文教学分离，认为阅读教学仅仅为了阅读而教学，为了提高理解和阅读能力，在考试中能准确答题，获得高分。这些都将阅读教学局限化、表浅化、功利化了。知识获得的最终目标都是学以致用，阅读教学的最高层次应该是从阅读走向写作。而作文教学更是一片乱象。因为没有官方统一下发的作文教材，教师们八仙过海各显神通。优秀教师自主研发作文教材，而更多的教师只能在黑板写下一个作文题，然后手持《中考满分作文》，或念叨，或幻灯片出示，分析几点，然后让学生照葫芦画瓢。学生听得云里雾里一知半解，结果是哀鸿一片，谈文色变。其实，教师都忽略了语文课本就是最优秀的作文教材。2016年秋学期开始实施的部编版新教材，经过专家名师认真细致的甄别与筛选，选取的作品大都是经典名篇，是极好的写作范文。这些文章在遣词造句、布局谋篇、选材立意等方面无不匠心独运，是学生写作的典范。因此，利用新教材把课内阅读教学和写作教学进行整合优化，使阅读教学价值得到提升，是提高学生作文水平的一个最便捷的途径。

一、结合教材人文情怀，抒写自我丰富情感

统编教材，立德为首。当阅读教学从词语到句段再到篇章，从大意到中心再到表达，从梳理到分析再到归纳，从文本到拓展再到升华，就已经完成语文素养的教学过程。文本中有个性鲜明的人物，他们的高尚的人格是语文素养培养的好素材。教师不妨带着学生一起从课文走进生活，在生活中寻找相类似的写作素材，让课文成为写作的延续。如部编版七年级下册第三单元小人物系列中的《台阶》一文，笔者的阅读教学重点落在如何围绕“台阶”这一事物线索展现父爱。通过品词析句，如“父亲坐在绿荫里，经常望出去，那里能深沉看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”这些神态描写，让学生看到了一个不甘落后，有人生理想的父亲形象。通过一个细小的动作、一句不经意的言语、一个坚定的眼神，学生感受到父爱的深沉和坚韧。于是，笔者趁热打铁说：“台阶是父亲的理想，台阶是父亲的尊严，台阶是父亲对家人的爱……父爱无言，在你的眼里，哪一件东西里留下父爱的记忆？今年的6月18日是父亲节，你们也拿起笔用细节描写的方法，记录和父亲有关的一个物件，表达对父亲的感谢之情。”以下是赵××同学的作品：

蓦然回首，仿佛一股清泉徐徐从心田流过，您知道吗?每次您带我出去吃饭，每次吃完饭，您都会去拿牙签(这是爸爸的习惯，每次吃完饭都要拿牙签剔牙)。这时，您都会多拿一支牙签，静静地放在我面前。这时，我心里总觉得有一股暖流淌过，爸爸您知道吗?给女儿多拿一支牙签，可能在您心中以为只是一个父亲对女儿应该做的，但这个动作足够让我暖心很久。爸爸您知道吗?其实没上《台阶》之前，我还没有理解原来您对我的爱，并不是用语言表达，而是每一个眼神、每一个动作、每一次对我成绩的肯定，都包含了满满的父爱。以前的我还不理解父爱，现在的我正慢慢理解父爱，珍惜父爱。

二、结合教材文本特质，记录场面精彩瞬间

叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”部编教材具有经典性，文质兼美、适宜教学，教师要有对语文教材价值的认识与开掘的功力。语文教材选文类型众多、风格各异，不同体式的文本，其篇章布局、语言风格、表现手法等各具特色，阅读方式、方法等也不同，内蕴的教学价值亦不同。因此，适度关注文体特质，开掘不同类文体独有的教学价值，是教师开发教材打通读写途径的重要渠道。如八年级下册的《安塞腰鼓》，是一篇极好的场面描写范文，笔者在教学时关注了文本特质，从文本出发，引导学生破解场面描写的三种写作方法。

【方法一】排阵布局总分总 喻前本后形象美

文段1：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

问题：你发现了哪些写作“密码”，从结构、词、句式、修辞、写法等方面进行评点。

【方法二】侧面烘托层次多 反义对比更鲜明

文段2：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

问题1.腰鼓的热烈还可以从其他相关的物体表现出来，这里是从哪方面写腰鼓的热烈的？(空气、阳光、世界)

问题2.腰鼓的热烈还可从哪些词语表现出来？(三组反义词，读出重音)

【方法三】诗意联想添文采 夸张反复抒情怀

文段3：使人想起：落日照大旗,马鸣风萧萧!

使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

问题1.“落日照大旗,马鸣风萧萧”和哪首诗有关，写出了安塞腰鼓 的意境。

问题2.“千里的雷声万里的闪”，信天游夸张和对偶句式写出安塞腰鼓的 。

问题3.“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”这个句式有什么特点？(夸张、反复)

学生掌握了方法后，开始模仿《安塞腰鼓》写法，描写生活中的一个场景。同时，教师在课堂上出示以上述方法写的场景“下水文”，学生很快就轻车熟路地完成了作文。以下是某教师的“下水文”：

语文课堂

一上起课来，就清醒了，投入了，振奋了。一个老师和几十个性格各异的同学，如百花园中修枝剪叶、浇水施肥的园丁，和争奇斗艳的鲜花，灿烂在你面前。星星一样是渴望的眼睛；树林一样，是高举的小手；阳光一样，是灿烂的笑容；擂鼓一样，是朗朗的书声；电石一样，是碰撞的思维。教室里上演一场多么激烈、多么豪放、多么动人的演出呀——语文课堂。

使人想起：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

使人想起：随风潜入夜，润物细无声。

使人想起：柳暗了又花明，花明了又柳暗，而后最终永远花明了的豁然开朗。

新教材八年级上册第一单元主题是新闻活动探究，收录了消息、新闻特写、通讯三种不同体裁的新闻作品。《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这则新闻特写实时地记录了前中国跳水运动员吕伟在1982年新德里亚运会上夺冠的情景。十米跳水短短1.7秒的过程，记者用了500多字，百余个动词，再现当时精彩紧张的时刻。在教学时，笔者抓住新闻特写兼有新闻和文学的特点，将跳水过程分解成起跳—腾空—入水三个步骤，再逐一分析各环节步骤如何细化动作、延长过程：运用修辞、画其神韵，精炼词语、表现特征，类比联想、添其内涵，同类对比、侧面烘托。学生掌握了新闻特写的写作“密码”后，笔者播放了不久前在天津举办的第十三届全运会田径项目女子100米决赛中，广西选手韦永丽以11秒31的成绩夺冠的视频，让学生用新闻特写的方法记录精彩瞬间。学生全都兴致盎然，用600多字的美文定格11秒31的精彩瞬间，学生由此也感受到用文字打败时间的喜悦。以下是冼××同学的作品片段 ：

幸福，就在那一刻

——广西姑娘韦永丽夺魁记

……

“预备！”她微蹲望向前方，如一只将要捕食的猎豹一样。“砰！”随着裁判员的一声哨响，在观众们屏息敛声的瞬间，她就像一支离弦的箭一样，超过了一个个选手，直奔终点！

越来越快了！

好快呀！她的脚底好似踩着风火轮一样。她“哔”地从观众的眼帘掠过，如闪电，似流星，不给我们一点反应的余地，只留下了她那矫健潇洒的英姿让我们回味。

“11秒31！”她胜利了！如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声来迎接她——这一只捕食成功的猎豹，一个追光成功的天使！

她，就是来自我们广西的壮族姑娘——韦永丽！

……

三、结合教材表达技巧，描绘景物多姿多彩

部编本语文教材的编写注重基本写作方法的引导。在教学中，笔者注重结合单元主题，让学生运用从阅读教学中学到的写作方法进行写作实践，为阅读到写作架起了桥梁。例如，在学完第一单元四季美景后，写作实践第一题有描写景物的要求。在这个单元作文指导中，笔者以第一单元第3课刘湛秋的《雨的四季》为范文。这篇文章描写手法高超，写景形神俱备，是一篇指导写作的好范文。读写结合指导环节如下：

(一)看全篇结构：总—分—总

分写部分时间顺序：春—夏—秋—冬。

归纳方法：总分总好身段，纵式铺排脉络清。

(二)看文段表达

1.春雨段

问题预设：我在________(物)中看到了春雨，那春雨呀________，________(句子)，我感受的春雨是多么________(特点)。

归纳写法：侧面描写最霸道，春雨不碰成绝杀。

视听嗅触全上阵，春雨恩泽说不完。

2.夏雨段

问题预设：文段哪些词语、句子写出了夏雨的热烈和粗犷？(预设点：豆粒大、浇灌、交响曲……)

归纳写法：修辞炼句真功夫，句句都是锦上花。

咬文嚼字善推敲，夏雨热烈不可当。

3.秋雨段

活动：找出直接表达对秋雨赞美的句子，说说这样写有什么好处。

归纳写法：抒情议论点睛笔，秋雨纯净你灵魂。

4.冬雨段

问题预设：作者用什么手法写冬雨，突出冬雨哪些特点？

归纳写法：对比手法真神奇，冬雨蜜情做礼物。

笔者利用教材中《雨的四季》作为作文教材，采用看篇谋结构、看段构写法、读句表情感、品词悟深意的指导方法，让学生很快掌握了写景的方法。学生无论选取哪个地点、哪个时段的景物，都能做到胸中有丘壑，下笔如有神。

读写结合是提高学生写作能力的重要手段。要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读与写的结合点。语文教师要善于搭建读写高架桥，有效利用这些教材资源，打通读写通道，使学生情有生发，写有道法，积累写作能量，催生写作信心，提高写作能力。