小学班主任在德育中如何有效实施激励法

■吉林省白山市第十七中学 车小辉

从现实的角度分析，小学班主任是德育工作的第一执行主体，同时也是班级管理工作的第一执行者，其综合素质水平的高低在一定程度上直接决定着班级管理的质量以及各项德育活动能否有效实施。而小学生由于身心发育并未完全，其在受到表扬之后会更加努力地去学习，在这种情况下，激励教学法在小学班主任在德育当中的有效实施就显得尤为必要。有效实施激励教学方法，不仅可以极大地提升小学班主任德育的质量，同时还可以有效提升小学生的德育核心素养，激发学生的学习兴趣以及学习热情。但是现阶段，在实际开展小学班主任德育活动以及落实激励教学法的过程当中仍然存在着诸多较为显著的阻碍性问题。这些问题集中表现在多个方面，例如，小学班主任的综合素质水平有待提升、激励教学法的实施方式较为单一、小学德育理念较为落后等。这些问题的出现会对小学班主任德育造成极为不利的影响。本文主要就小学班主任德育中如何实施激励教学法做了简要的分析，目的在于有效提升激励教学模式在小学班主任德育当中的应用成效。

一、小学班主任在德育中激励法实施的现状分析

随着我国小学班主任对德育激励教学法实施的研究不断深入，经过长时间的实践调查研究发现，现阶段在小学班主任德育中实施激励教学法仍然会受到诸多阻碍性问题的影响，而这些问题集中表现在多个方面。

其一，小学班主任所秉持的教学理念极为落后。诸多小学班主任并没有意识到激励教学法在小学德育当中有效运用的重要性，其普遍认为，给予小学生过多的激励，小学生就会产生骄傲自满的心理，但是并没有意识到是自身激励方式的问题。同时还有部分教师在实际讲课期间，并没有凸显出学生在课上的主体地位，仍然沿用传统的填鸭式教学理念，将德育知识灌输式地传授给学生，而没有激励学生发挥自身的主观能动性进行自主分析，主动表达自己的见解，从而导致学生的学习主动性相对较差。另外，还有部分小学班主任，并没有意识到现阶段小学班主任德育的核心就是培养学生的德育核心素养，仍然过于重视学生理论知识累积量的提升。

其二，小学班主任的综合教学能力有待提升。经调查显示，现阶段，小学教育机构当中的班主任综合素质水平普遍有待提升，诸多小学班主任并不能够全面地掌握激励教学方式的实施要点，同时也不会积极主动地参与到学校所组织开展的教师培训活动当中。另外，部分教师在实际工作期间也不会进行自我反思，在这种情况下，其综合教学能力将很难得到提升，进而无法满足激励教学方式在小学班主任德育工作当中的有效应用，从而导致小学班主任德育质量一直难以得到有效的提升。

其三，小学班主任德育激励教学实施方式较为落后。小学生由于身心发育并不完全，很难对同一事物长时间保持兴趣。在这种情况下，小学教师要想保证小学班主任德育质量，在实际工作期间必须将工作重心放到激励教学法实施方式的创新研究上。但是经调查发现，诸多小学班主任会将一种激励方法贯穿教学的始终，而没有充分了解学生的特点以及学习需求，没有进行教学方式的创新，在这种情况下，学生将很难直观地感知到小学班主任激励教学模式的趣味性，同时也无法对德育知识的学习产生学习热情。

二、小学班主任在德育中激励法的有效实施路径分析

(一)组建专业化的教师团队，提升小学班主任综合素质

从实际角度出发，小学班主任是各项小学德育激励教学方式实施的第一执行主体，同时也是培养小学生德育素养的第一负责人，其综合素质水平，在一定程度上会直接影响到小学班主任德育的整体成效，进而影响到小学生德育核心素养能否得到有效提升。基于这一情况，小学班主任在实际工作期间必须要将工作重心放到自身综合素质水平提升的研究上。为此，小学班主任首先要在实施激励教学模式的过程当中，定期地进行自我反思，在反思期间要明确反思内容为激励教学法的实施问题，激励教学法的实施是否对学生德育水平提升有成效、自身教学行为方面的不规范问题、学生是否对自身的讲课方式有意见等，一旦发现某一项存在问题，必须要深入探究问题出现的原因并及时进行改正，以此来保证自身的综合教学能力能够得到提升并满足激励型德育方法实施工作的需求。其次，小学班主任必须要定期地参与到学校所开展的教师在职培训活动当中，在活动当中要结合自身的弱点有针对性、有目的性地进行学习，从而不断地提升自身的综合教学能力，使自身能够完成激励教学方式的实施任务。

(二)优化革新教学理念，提升激励教学法的应用重视度

教学理念是影响小学班主任德育行为的主要因素，如果小学班主任在实际开展德育活动期间秉持着错误的教学理念，那么其教学行为就会与素质教育背道而驰，进而导致小学班主任德育质量一直难以得到有效的提升。可以说，只有保证教学理念的科学、合理、适用性，才能够保证小学班主任德育激励教学法得以实施，并发挥出其应有的作用。基于这一情况，小学班主任必须要有效进行教学理念的革新，提升激励教学法的应用重视度。首先，小学班主任在实际工作期间必须要准确有效地认知到激励教学法在小学班主任德育当中的应用重要性，并在这种意识的引导下积极努力地探索激励教学法的应用方法、应用要点、核心内容等，然后结合这些信息进行具体的激励教学法开展工作。其次，小学班主任在实际工作期间必须要尊重学生在课上所表述出的内容，以身作则告知学生要懂得尊重，在学生表达自己意见的时候教师必须要认真倾听学生的意见以及想法，然后教师再进行评价，在评价的过程当中也必须要以正向评价为主，严禁对学生提出批评教育，要尽可能地找出学生身上的优点并给予激励。最后，小学班主任在实际工作中必须要凸显出学生在课上的主体地位，鼓励学生在课上发表出自身的见解，并在此基础上搜集学生对于德育改革的意见以及学生的个性化学习需求，并依照学生的学习需求来进行教学调整，以激发学生的学习自信心以及学习兴趣，并以此为核心进行具体教学，进而保证小学生在小学德育激励教学活动中充分发挥出自身的主观能动性。

(三)优化革新小学班主任德育激励教育方式

教师在课上的讲课方式在一定程度上会直接影响到小学班主任德育中激励教学模式的应用成效以及学生对于小学德育活动的参与积极性，进而影响到小学德育的整体质量以及小学生德育素养提升速度。基于这一情况，小学班主任在实际工作期间必须要重视对小学班主任德育激励教育方式的优化革新。首先，小学班主任可以落实趣味激励模式。小学班主任要结合所要讲解的德育内容组织学生开展一些趣味教学活动，这些活动并没有形式上的限制，可以是角色扮演游戏活动，可以是合作游戏活动，可以是对抗活动，这样不仅可以有效激发学生的竞争学习意识，同时还可以有效激发学生的学习兴趣以及自信心，进而保证激励教学方式能够在小学班主任德育活动当中充分发挥出其应有的作用。其次，小学班主任可以落实小组合作学习型激励德育方式。小学班主任可以鼓励学生自行分组，教师在这期间要设置出具有针对性的德育活动，然后引导学生以小组为单位开展具体的学习活动，值得注意的是，小学班主任必须及时地鼓励学生进行小组合作学习，自主分析德育知识的核心含义以及生活当中的道德元素，然后进行分享，分享其自身所总结的学习经验，从而保证每一位学生的德育素养都能够得到全面的提升。最后，小学班主任必须重视激励方式的改变，既可以是物质上的奖励，同时也可以是精神上的鼓励，对学生提出表彰鼓励，帮助学生树立起学习自信心，使其能够积极主动地参与到德育学习活动中来。

综上所述，随着我国素质教育改革的不断深入以及政府部门对于我国各级教育机构德育发展的重视度不断提升，在当今时代背景下，有效开展德育活动已经成为小学教育的必然发展趋势。经过诸多小学班主任长时间的实践研究发现，激励教学法在小学班主任德育工作当中的应用成效极为显著，小学班主任在实际开展德育活动期间，有效将激励教学模式落实到实际工作当中，积极主动地表扬一些有进步的学生，并在此基础上鼓励一些后进生，找出其身上的闪光点，并引导其发挥自身的优势之处，不仅可以极大地提升学生的德育知识学习自信心，同时还可以有效提升学生的学习兴趣以及核心素养，进而保证学生的未来发展高度。但是由于一些阻碍性问题的出现，导致小学班主任德育中很难有效地落实，并发挥出其应有的作用。基于这一情况，小学班主任在实际工作期间必须重视小学班主任德育中有效实施激励法的研究，结合小学生的特点以及德育发展的需求和现阶段存在于激励型德育模式中的问题，制定出具有针对性的教学改进措施，以此来保证激励教学模式在小学班主任德育当中充分地发挥出其应有的作用，进而不断地提升小学班主任的德育质量。